主题统整活动课:让高阶“思维力”的培养落地生根

高阶"思维力"是高阶能力的核心。高阶"思维力"的培养尝试从主题统整活动课这条途径出发,基于学生的兴趣和素养发展的需求,以学生为中心,以跨学科统整、互动合作的学习模式开展活动,在具体情境中解决实际问题,注重学科知识的支撑,注重对学生思维过程的指导呈现,注重在情境训练中培养学生思维的深度,形成高阶"思维力"。

“潜能德育”统整活动课程体系的构建与实践——以江苏省扬州旅游商贸学校为例

近年来,江苏省扬州旅游商贸学校倡导"潜能德育"的育人理念,以激发学生自主成长、发展学生核心素养为课程宗旨,以培育学生自信、自律、自觉、自立、自强为课程目标,以"三规"修身、内省自律、自主管理等为类别构建活动统整课程体系,取得了显著的育人成效。

如何进行主题教学统整活动设计——以我校低年级主题教学实验班为例

主题教学统整活动是主题教学过程中的重要环节,既是主题学习的成果展示,又是教学之初的目标指引。统整活动的设计应遵循一定的原则,本文以我校低年级主题教学实验班的统整活动设计为例,探讨主题教学统整活动设计应遵循的原则和应注意的几点问题。

基于学生核心素养发展的“潜能德育”活动统整课程的实践研究——以江苏省扬州旅游商贸学校为例

中职教育肩负着立德树人和发展学生核心素养的重任,离不开活动这个育人载体。然而单一的碎片化的活动很难从整体上实现学生素养发展的最大化。江苏省扬州旅游商贸学校提出“潜能德育”的理念,以激发学生自主成长、发展学生核心素养为课程宗旨,以培育学生自信、自律、自觉、自立、自强为课程目标,以“三规”修身、内省自律、自主管理等为类别进行活动课程的统整实践,取得了显著的育人成效。

浅谈学前儿童科学教育活动统整

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出,要关注各领域之间的整合,从不同角度促进幼儿的全面发展,而不要片面地追求某一方面的发展。本文以遵循学前儿童学习与发展的整体性规律,以统整课程的教育理念为指导,阐述科学领域内活动的统整、跨领域活动统整的思路和方法。

大德育观下的德育课程统整——浅议德育课程资源挖掘

品德教育要树立“大德育观”,学生生活中无处不在的德育资源,社会、学校、家庭都应充分利用起来。而作为学校德育管理的重要部门——德育处,必须广泛利用有利条件,整体设计、统筹规划,以大德育观为背景,开展德育课程资源统整,以此整体推进德育。

小学项目式综合实践活动设计研究

领域融合对综合实践活动课(以下简称活动课)提出了活动设计的基本要求。想要在实践活动实现对项目的统整,就需要设计完整、序列化、具有可操作性的目标;在设计项目内容的过程中,需要从整体出发,选择、规划和编排项目内容,此外,还需要注意生成内容:在设计项目的过程中,需要保证具有完整的活动和体验,因此,文章以小学为例,探讨了如何在综合实践活动中有效的应用项目设计法,以供参考。

以活动统整大单元视域下的诗歌教学

通过梳理(见图一)发现,统编版高中语文教材选编有诗歌的单元时有四种编制方式:单元所有篇目均为古代诗词、中外诗歌和小说合编、古代诗歌和新闻合编、外国诗歌和戏剧合编。无论处于哪种编制方式的单元,大单元视域下诗歌教学的目标都应从属于单元大任务。

走向“大成教育”的实践探索

"大成教育"从人的培养目标出发,聚焦核心素养,以"主题整合"为一般方法,对儿童全部学习活动和生活进行统整,帮助儿童自主、健康、幸福成长。通过课程重组、学科融通、活动统整、物型整合、角色换位,"大成教育"创造了适合学生健康发展的课程情境与学习共同体。