高校思政课教材体系向教学体系转化探究——以习近平新时代中国特色社会主义思想概论为例

高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化是高校思政课教师教学知识整合、思维拓展以及教法提升的一个再造过程。以习近平新时代中国特色社会主义思想概论为例,根据思政课教学内容特点,分析思政课教材体系向教学体系转化的意义和依据,并借助思想政治教育理论对习近平新时代中国特色社会主义思想概论教学内容进行优化整合,构筑以“中国梦”为目标的教学知识体系,为提高思政课教学的针对性和实效性提供借鉴。

思政课教材体系向教学体系转化的逻辑理路与实践路径--以《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材为中心的考察

《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》教材体系向教学体系转化是用好教材和提高课堂实效性的必然要求。教材体系向教学体系转化是教师、学生和教学环境三个要素相互作用的有机系统。针对转化的逻辑体系和教师、学生以及教学环境三个方面的困境,教师应以立德育人为根本,遵循教学的基本原则,综合运用多种教学资源,促进教师、学生和教学环境的有机统一,形成教材体系向教学体系转化的有效路径。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程从教材体系向教学体系转化的逻辑理路

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程内涵丰富、思想深刻,是引导大学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、涵养责任担当的关键课程。实现教材体系向教学体系的转化,是“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学过程的关键环节,对于更好运用党的创新理论铸魂育人、落实立德树人根本任务具有非常重要的价值。只有深入领会教材体系向教学体系转化的价值逻辑,全面考察教材体系向教学体系转化的现实逻辑,树立科学转化的理念逻辑,构建卓有成效的实践逻辑,才能更好地完成教材体系向教学体系的转化,建设高质量的“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程。

金课引领下教学内容的优化设计——以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程为例

深刻理解和把握习近平新时代中国特色社会主义思想,既是落实立德树人根本任务的迫切需要,也是培养担当民族复兴大任的时代新人的关键一招。应深刻认识新时代高校思政课“金课”建设的内涵、特征和重要意义,以“两性一度”的金课标准开设好“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,努力探寻优化本课程教学内容设计的实践路径。

关于教材建设坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导的几点思考

加快高校哲学社会科学教材建设,归根结底是建构中国自主教材体系。“指导”的科学内涵,是坚持好、运用好习近平新时代中国特色社会主义思想的立场观点方法。找立场、找观点、找方法,还是找个别词句,是两种不同的认识和态度。以为引用有关本学科具体对象的论述就是坚持“指导”,找不到这样的论述就无法坚持“指导”,是把马克思主义仅仅当成了学术资源,而不是当作指导思想。要坚持历史唯物主义的社会形态论,防止和克服历史唯心主义“一般社会”论的影响,把问题摆到一定的社会形态中去分析,不能从虚构的“一般社会”出发讨论问题。建构中国自主教材体系,必须坚持自信自立,把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合,由中国人自己来解答各学科中的问题,建构包括中国特色社会主义经济学、中国特色社会主义政治学、中国特色社会主义社会学、中国特色社会主义管理科学等在内的当代中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系和教材体系。

基于获得感的《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课教学体系构建研究

深入推进《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课建设,是用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的迫切要求。本文总结了学界对思政课获得感的研究成果,分析基于获得感的《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课教学存在的问题,并有针对性地提出了教学体系构建理路,旨在为建构全方位、立体化的教学体系,不断增强大学生理论学习的获得感和满意度提出建议。

习近平新时代中国特色社会主义思想融入中职思政统编教材的探索与实践

推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑,是当前思想政治理论教育战线的重要任务。中职思政统编教材通过集中讲述与分册融入相结合、显性表述与隐性渗透相结合、理论学习与实践体认相结合等方式,全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想。为实现有机融入,教材突出原文原著进教材,与时俱进反映最新理论成果;科学选取融入点,彰显职教特色;努力推动理论语言向教材语言转化,满足师生的教与学的需求。围绕习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入中职思政统编教材的实践与探索,聚焦“进到哪、怎么进”,探讨“进教材”的途径及方式,并总结这一实践中形成的有益经验,能够为其他类教材编写提供借鉴和参考。

案例教学在研究生思政课教学中的应用——以“新时代中国特色社会主义理论与实践”为例

随着中国特色社会主义进入新时代,高等教育中研究生思想政治教育的重要性日益凸显。文章以“新时代中国特色社会主义理论与实践”内容为例,探讨了案例教学在研究生思政课教学中的应用。通过引入实际案例,可以使学生更深刻地理解中国特色社会主义的内涵,培养其正确的价值观和思想觉悟,进一步提高研究生思政课教学的质量。

领会内容设置,实施辨析教学--以统编版高一教材《中国特色社会主义》为例

从思政课教材的延革、高中思政的知识体系整体化、初高中思政一体化教学的三个角度探究《中国特色社会主义》模块在高一设置的原因,并倡导辨析教学,在辨析中坚持政治性和学理性的统一。结合教学案例,从学科任务的角度,提出辨识社会形态、把握社会规律、探究社会发展、坚定社会信仰的四点具体策略。

党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学的三重视角

探索将党的二十大精神赋能“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学,使之“进教材、进课堂、进头脑”,是当下最紧迫、最重要的任务。宏观视角上,要处理好科学理论和鲜活实践的关系、系统赋能和重点突出的关系、教学内容和教学形式的关系;中观视角上,以“九个深刻领会”为根本遵循,探究党的二十大精神赋能本课程的内容要素;微观视角上,探究党的二十大报告中新概念及新知识点的讲解及教学探。

劳动教育融入高校思政课教学的三维思考--以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

文章以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例,首先阐述了劳动教育融入高校思政课教学价值之维,然后说明了劳动教育融入高校思政课教学关联之维,最后论述了劳动教育融入高校思政课教学技术之维。

新时代中国特色社会主义理论与实践课程实践教学设计探析

当前,各高校对新时代中国特色社会主义理论与实践课程的授课方式多为专题式教学,但这种教学模式存在一些欠缺或不足,如对研究生的吸引力尚待提高、与现实联系不甚紧密、对研究生社会责任感的培养较少等。而对新时代中国特色社会主义理论与实践课程开展实践教学既有助于激发研究生对新时代中国特色社会主义理论与实践课程的学习兴趣,又提高了研究生将理论应用于实践的能力,且有助于培养研究生良好道德品行。以新时代中国特色社会主义理论与实践课程内容为依据,结合课程实际及研究生自身特点,以“五位一体”总体布局为切入点,多视角设计新时代中国特色社会主义理论与实践课程实践教学活动。

用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人——统编普通高中思想政治教材的编写背景及主要特点

普通高中思想政治教材坚持马克思主义立场观点方法,突出习近平新时代中国特色社会主义思想,体现了鲜明的政治诉求与时代发展新内容,具体特点表现为坚持思想政治课建设与党的创新理论武装同步推进,遵循教育规律和人才成长规律,坚持建设性和批判性相统一,坚持理论性和实践性相统一,坚持守正和创新相统一。

指向深度学习的职业院校思政课双线混融教学研究与实践——以《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》为例

《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》是新时代进一步加强思政课建设的重要课程内容之一。为切实发挥思政课铸魂育人的作用,职业院校宜采用指向深度学习的双线混融教学模式,坚持以铸魂育人为导向、以新思想为指引、以深度学习为突破、以双线混融为支撑、以职教特色为抓手的基本理念,按照课前线上自主学习、课中线下课堂教学以及课后拓展实践教学3个环节安排,并根据具体教学内容,采取适切的教学方法策略,引导学生真正学懂、弄通、做实《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》。

高校习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”教学评价标准研究

新时代,推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材”“进课堂”“进头脑”(简称“三进”),是高校落实立德树人工作要求的关键一招,也是需要长期坚持并持续推进的头等大事,这就需要推动习近平新时代中国特色社会主义思想教学工作,实现“三进”由编教材向进课堂的重大转移。长期以来,各高校积极探索“三进”工作实践路径,提出高校的创新教学方法。对此,本文聚焦高校习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”教学实践,提出“三进”教学评价原则、指标及其评价体系,期望以此提高高校思想政治教育工作质效。

党的二十届三中全会精神融入“毛泽东思想和中国特色社会主义思想体系概论”课教学探析

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课,主要讲授中国共产党把马克思主义基本原理同中国具体实际、同中华优秀传统文化相结合产生的马克思主义中国化时代化的理论成果,及其一脉相承又与时俱进的科学思想体系。其宗旨是引导学生深刻理解中国共产党为什么能,中国特色社会主义为什么好,认识到马克思主义行,中国化时代化的马克思主义行,由此愈加坚定“四个自信”。

中国特色社会主义论坛暨全国党校(行政学院)系统马克思主义学院教学科研智库工作座谈会在西安召开

8月24日,第十五届中国特色社会主义论坛暨第六届全国党校(行政学院)系统马克思主义学院教学科研智库工作座谈会在西安召开。陕西省委党校常务副校(院)长范永斌出席论坛开幕式并致辞,中央党校(国家行政学院)马克思主义学院副院长李海青致开幕辞并作会议总结。中央党校(国家行政学院)马克思主义学院副院长王虎学主持论坛开幕式、党总支专职副书记薛伟江出席论坛,来自全国党校(行政学院)系统的代表及特邀嘉宾共120余人参加会议。

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课教学质量提升探究

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课肩负着推进新时代党的创新理论“三进”、落实立德树人根本任务和整体提升思政课建设质量的重要使命。当前,影响该课程教学质量提升的“堵点”主要体现在教师业务素养、教学内容安排、教学方式设计等三个方面。提升教师业务素养、优化整合教学内容、创新多维教学方式,是破解“堵点”的有效之举。

“三新”背景下的学科大概念教学实施路径——以思想政治必修1《中国特色社会主义》为例

新课标、新高考、新教材“三新”交汇于“大概念”,大概念教学更有利于实现思政学科在立德树人方面独特的学科价值。必修1《中国特色社会主义》的大概念教学,不仅需要提炼模块大概念、单元大概念、核心大概念、事实性概念和跨学科大概念,整合学科知识和教材内容,更需要结合真实情境,设置梯度任务,通过大情景、大任务协同作用以及课堂评价机制,实现大概念的落地落实。

围绕中国式现代化提炼“主导性问题”——“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学模式研究

“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课普遍采用专题式教学的模式,该模式存在课程各专题相对孤立,且对课程主旨阐释得较为生硬的困境。为突破该困境,可以中国式现代化的本质要求为切入点,将其三个维度转化为三个“主导性问题”,从而将各专题整合为三个具有逻辑关系的单元,共同阐释课程主旨。只要在运用中防止专题归类不当和教学线索过多的情况发生,就可以有效贯连课程各专题和主旨,形成较为理想的“一个课程主旨—少数主导性问题—若干专题—众多具体问题”金字塔式结构,从而切实提升“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课的教学实效。