用好统编小学语文教材,落实新课程标准——再谈学习主题引领下的教材单元任务设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布对语文教学改革产生了重要影响,教师可结合小学语文主题教学实践研究,从教材出发,找准教材与课程标准的一致性关联,提炼学习主题、确定学习目标、重组学习内容、安排学习活动、提供学习资源与支架、研制学习评价量规,处理好“课标—教材—课堂”三者的内在关系。

任务驱动下大单元教学实践例谈——以统编语文教材六年级上册习作单元的教学为例

统编语文教材中的习作单元围绕单元关键知识,将阅读和写作有机融合,教师可以通过任务驱动式教学,将关键知识转化为实实在在的任务驱动。在小学语文教学中,教师要基于单元整体视域,在资源重新组合中制订精准目标;积极创设真实情境,在任务逆向设计中唤醒表达活力;针对原始真实问题,在明晰教学重点中设置板块任务。这样,通过任务驱动式大单元教学,能使学生获得更为丰富的学习体验。

统编教材单元的学习任务群改造——以统编小学语文三(下)第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)分三个层面设计了六大语文学习任务群,共同指向学生核心素养的发展。而目前小学语文所使用的统编教材虽与新课标有着基本内涵上的一致性和延续性,但其内容编排没有按照学习任务群进行划分。统编教材采用人文主题和语文要素双线组织单元,为学习情境的创设和学习任务的设计提供了很好的教材基础。为贯彻新课标理念和内容的要求,用好现行教材资源,教师应该对统编教材单元进行学习任务群改造。笔者以统编教材三年级下册第八单元为例进行分析。

统编教材“思辨性阅读与表达”单元学习任务评析及建议——以高中语文必修上册第六单元为例

单元学习任务是统编语文教材中的全新设计板块,其目的是希望学生从真实性任务出发,通过参与整合后的语文实践活动,完成特定的学习任务,代替以往过于繁琐的碎片化的训练。统编版高中语文教材围绕“思辨性阅读与表达”任务群共编排了三个单元,以必修上册第六单元“学习之道”单元为例,探究单元学习任务设计的特征和不足之处,提出有针对性的建议,以期为统编版“思辨性阅读与表达”任务群单元学习任务的设计和完善提供一些参考意见。

高中语文统编教材写作教学的创新

高中语文统编教材写作任务是根据课标和学习任务群的要求,采用“单元学习/研习任务”的形式,由动态写作任务和静态写作知识短文构成的写作任务,其呈现出文体多样化、形式序列化、活动情境化的特点。本文在梳理写作任务特征的基础上思考生活化写作教学,以期有针对性地提升学生的写作素养。

单元学习任务前置教学模式中课的教学设计---以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例

单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不同模式中如何进行课的阅读教学设计,是高中语文统编教材使用中极为关键的问题。探析课的教学设计的流程和方法,有助于解决高中语文统编教材使用的关键问题。

初中大单元教学中任务的设计与实施——以统编教材八年级下册第一单元为例

在大单元背景下设计与实施学习任务,是落实大单元教学理念、践行核心素养课程目标的主要途径之一。在学习任务的指导和驱动下,学生能够建构起立体化的知识体系,也能不断提升逻辑思维和辩证思维能力。本文以统编教材八年级下册第一单元的教学为例,从精准定位目标、创设真实情境和优化教学历程三个角度,对大单元教学中任务的设计与实施展开深入的分析探讨。

统编高中语文教材学术写作任务:内涵、特征与实践

高中语文学术写作,是中学生聚焦与学科学习或日常生活密切相关的研究主题,批判性地阅读文献资料,提炼切口较小、内容具体、相对而言易于论证的研究问题,尝试以梳理研究现状、开展分析评论、研究调查等一种或多种方式深化理解,并按照一定的格式规范写作特定语篇的过程。为回应新时代创造性人才培养的要求,统编高中语文教材设计的学术写作任务聚焦“低重心”的学术问题、凸显“真实”“真诚”的学术规范、采用“具体”的研究路线。教师可运用贯通整本书阅读、融入跨学科学习等策略开展教学实践。

聚焦研习任务 落实单元整合教学——以普通高中语文统编教材选择性必修上册第二单元为例

“新课程标准”和“新语文教材”都在思维品质方面对学生提出了更高的要求。本文以普通高中语文统编教材选择性必修上册第二单元为例,还原剖析以单元研习任务的切入点进行单元整合教学的实践研究,探究任务群教学的有效方式,凸显单元教学的整体性,落实学科核心素养的培育。

探析统编高中语文教材单元学习任务的使用

统编高中语文教材在坚持“守正出新”理念的同时,革新了单元内部组织结构。单元学习任务是单元内部组织结构的重要组成部分,统编高中语文教材高度整合了单元学习内容以及阅读与写作,创新设计驱动任务,颠覆传统教材中的课后习题设计,是教师教语文、学生学语文的助力。教师和学生需要灵活使用单元学习任务,实现其应有价值,增强语文教学效果。

基于学习任务群的单元教学设计——以统编教材三年级上册第六单元为例

新课标提出,语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,以任务驱动的方式组织和实施教学活动,促进教与学方式的变革,让学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验,发展素养。本文以统编教材三年级上册第六单元为例,谈谈基于学习任务群的单元教学设计。

高中语文单元写作任务的细化、重组和测评

本文针对高中语文写作教学中的疑难点,结合课堂实践和教学研究,对统编教材单元写作任务和写作知识短文进行系统梳理;在明确单元写作任务特征的基础上拆解、细化,进而重组、再生单元写作任务,设计相关写作活动,并进行有效测评,以期找到基于单元写作任务的高中写作教学及测评的方法和路径。

“阅读与写作”单元任务驱动教学推进策略——以统编高中语文教材必修上册第一单元为例

“阅读与写作”单元占据统编高中语文必修教材的主体。对于这类单元,可以教材单元学习任务为抓手,实施任务驱动教学,整体推进。重构、分解和细化单元学习任务,是“阅读与写作”单元任务驱动教学推进的三个重要策略。运用好这三个策略,会让“阅读与写作”单元教学更有实效。

单元学习任务的设计特点和操作空间——以普通高中语文统编教材必修“文学阅读与写作”为例

普通高中语文统编教材中的单元学习任务基于课程标准中的学习任务群编排,高度整合教材各种学习资源,构建了一个多文本、多情境的语文学习生态群落,体现了课程标准的诉求。本文以普通高中语文统编教材必修“文学阅读与写作”部分为例,从学习内容、学习对象、学科素养和教学实施等角度探讨语文单元学习任务的设计特点和操作空间。

统编高中语文教材单元学习任务中的写作训练探析

统编高中语文教材的单元学习任务中有多样的写作训练,包括论述类写作、实用类写作和文学类写作等。结合近年高考作文试题,在写作字数、写作文体和写作话题方面,单元学习任务中的写作训练与高考试题的有很多契合点。要重视统编高中语文教材单元任务中的写作训练,学会知识迁移,积累写作素材;养成推敲习惯,训练思辨能力;树立文体意识,规范写作训练。从而提高作文教学效率,提升学生写作能力及作文成绩。

初中大单元写作训练序列构建探索

针对当下作文课堂出现的“题目+范文”“情境+活动”“教写作技法”“教师不在场”“伪在场”“过度在场”等散点化、套路化教学现象,采用“实验分析”“个案探寻”“过程复盘”的方式,研究统编初中语文教材写作训练中的“单元组合”“作文升格”“读写结合”“学生习作真实度与参与度”等内容,大力提倡并加强三大“单元作文”训练,即课堂上的任务写作、三个年级的创意写作、课上课下相结合的随笔写作,旨在解决新课标提出的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等理念的落实问题。

“单元学习任务”驱动下议论文写作要素的有效落实——以统编教材中的《阿房宫赋》与《六国论》为例

普通高中语文统编教材的一个明显特点就是:每个单元都设置了"单元学习任务"。单元学习任务对应的是标新版《普通高中语文课程标准》中的"学习任务群",这充分体现了语文学科核心素养的要求,也有利于为学生的语文学习构建一个多文本、多情境的生态群落。在上下两册必修教材中,编者将议论文写作的几个基本要素,分别列入三个议论文单元的单元学习任务中。

对话意识与学生思辨性表达能力的提升——统编教材必修(下)第八单元写作任务设计

《普通高中语文课程标准(2017年版)解读》中明确指出"设置学习任务群‘思辨性阅读与表达’的目的在于,引导学生学习思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性。

我对这土地爱得深沉——高中语文统编教材必修上册第四单元学习任务设计

“爱得深沉”的前提是了解得深刻。无论是家乡风物,还是乡音乡贤,都跟我们血脉相连;它也需要参与建设,这是当代高中生、当下高中语文课程的应有担当及重要内容。高中语文统编教材必修上册第四单元“家乡文化生活”的学习任务设计及其教学,难就难在、好就好在突出“家乡文化特色”。采用多样“学习形式”完成不同“乡土内涵”,形成有意义的“学习成果”,或是务实可行的做法。

借助任务群,串联大单元

新课标强调学习任务群的构建,并且对其概念及内涵进行了详细阐述。统编教材围绕单元人文主题与语文要素进行双线编排,这种模式不仅给大单元教学创造了条件,而且也给学习任务群构建创造了条件。在具体教学中,教师要与时俱进,在准确把握新课标精神的基础上,认真研读教材单元内容,在充分整合大单元教学的条件下,积极构建学习任务群,助力学生语文核心素养的全面发展。