我对这土地爱得深沉——高中语文统编教材必修上册第四单元学习任务设计

“爱得深沉”的前提是了解得深刻。无论是家乡风物,还是乡音乡贤,都跟我们血脉相连;它也需要参与建设,这是当代高中生、当下高中语文课程的应有担当及重要内容。高中语文统编教材必修上册第四单元“家乡文化生活”的学习任务设计及其教学,难就难在、好就好在突出“家乡文化特色”。采用多样“学习形式”完成不同“乡土内涵”,形成有意义的“学习成果”,或是务实可行的做法。

涵养媒介素养 唱响时代和声——统编教材必修下册第四单元写作拓展

社会的发展与媒介的发展相互促进,已经把人类带入了一个报刊、广播、电视、网络等多种媒介并存的信息时代。传播媒介的发展进步,不仅延伸了“人类的器官”,更延伸了“人的中枢神经系统”,不光改变着人们的生活方式、价值观念,还影响着某些社会制度、法律法规的制定或完善。如何利用多种媒介来沟通交流、传播文化、参与社会生活、促进社会和谐,是摆在我们面前的新课题。

略谈基于高中统编语文必修教材的单元教学

教材是学科课程的核心资源之一,也是教学设计和教学实施的主要依据。依据《普通高中语文课程标准(2017年版)》编写的高中统编语文必修教材(以下简称"统编教材")已于2019年秋季在六个省市开始使用,今年将会向更多地区推广。这也引发了人们对一些热点问题的持续讨论,"新课程下如何开展单元教学"就是其中之一。统编教材里的单元设置上有哪些追求?

学习成果导向的高中语文单元教学实践和思考——以高中语文统编教材必修上册第二单元为例

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中展现出了对语文学习成果的高度重视。以学习成果为导向进行高中语文单元教学,需要遵循“学为中心”“为学习而评价”的课程实施理念。本文以高中语文统编教材必修上册第二单元的教学实践和思考为例,构建课型流程,尝试探索一条以语文学习成果来检验学生语文关键能力和必备品格的路径。

统编教材四年级下册第一单元语文要素解读

统编小学语文教材非常重视语文要素的编制和落实。从三年级开始,每个单元的篇章页里均用简明的语言,明确提出单元学习的核心要素。这些语文要素该如何定义?如何确定其在教材中的定位?与之相关联的内容有哪些,在整套教材中又是怎样分布的?单元语文要素只有一个,课文却有三四篇,同一要素在不同的课文中该如何落实,其梯级层次如何体现?这些都是单元语文要素落地的关键,也是难点。

增强义务观念 建设和谐中国——统编教材九年级上册第四单元教学建议

教育部组织编写的《道德与法治》九年级上册第四单元"和谐与梦想",包括第七课"中华一家亲"和第八课"中国人,中国梦",意在增强学生的义务观念,建设和谐中国。下面就本单元的教学提出一些不成熟的建议。一、立足和谐梦想主题,培育国家认同素养本单元以和谐和梦想为主题,要培育的核心素养主要是国家认同素养。它包括:自觉捍卫国家主权、尊严和利益;了解中国共产党的历史和光荣传统,具有热爱党、拥护党的意识和行动;具有中国特色社会主义共同理想,有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

单元整体视角下小学语文作业设计的思考--以统编教材四年级下册第五单元作业设计为例

统编教材以“双线组元”的方式编排单元教学内容,不同年级、不同单元之间具有关联性和进阶性。因此,教师可以围绕单元核心目标,从“准确定位,梳理单元脉络;整体设计,架构单元任务;聚焦目标,拓展单元路径”入手,全面梳理单元教学内容,整体架构单元教学任务,设计高质量的单元作业,提升学生的语文核心素养。

基于统编教材的群文阅读实践再思考——以四年级上册『提问策略』单元学习为例

“群文阅读”可以增加学生的阅读量,提升阅读速度,增强阅读能力,是提高学生核心素养的重要教学方式。统编本教材中的文章是一组一组呈现的,更有利于教师实施“群文阅读”教学。下面笔者以四年级上册“提问策略”单元学习为例,具体谈谈怎样实施群文阅读教学。所谓“群文阅读教学”,是指在较短的单位时间内,针对一个议题,进行多文本阅读的教学,所以群文阅读教学首要的任务就是确立议题。

素养导向下的习作教学设计--以统编教材四年级下册第六单元为例

统编教材四年级下册第六单元由四篇课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地组成。本单元人文主题聚焦“成长”,语文要素分为两个,阅读要素是“学习把握长文章的主要内容。”习作要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。

单元整体备课的“三联三通”策略——以统编教材四年级上册神话单元为例

一、关注单元教学目标的三个联系。统编教材非常强调单元整合,语文目标与人文目标组成一个双线目标。在明确的学习目标统领下,对一个单元的学习内容进行系统规划、整体设计、纵横关联、精准定标显得尤为重要。这就要求教师在备课时首先想清楚单元教学目标的三个联系。

聚焦“小说”文体 构建素养课堂——以统编教材六年级上册第四单元小说教学为例

小说的世界是五彩缤纷的,充满了喜怒哀乐,映射出人间冷暖,那些形形色色的人物、曲折动人的情节和真挚丰富的情感总是那么引人入胜。以统编教材六年级上册第四单元为例,本单元的课文主要是围绕“小说”这个专题进行编排,主要由《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文组成。编排意图是引导学生读小说,关注情节、环境,感受人物形象;发挥想象,创编生活故事。

听听心跳的声音——四年级上册第八单元习作《我的心儿怦怦跳》创新教学设计

《我的心儿怦怦跳》是统编教材四年级上册第八单元的习作,表达要素是“写一件事,能写出自己的感受”。习作要求是“选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来,写清楚事情的经过和当时的感受。”四年级上册教材对习作进行了序列化的递进式安排,第五单元的习作《生活万花筒》要求“选一件你印象深的事,按一定的顺序把这件事写清楚。”第六单元的习作《记一次游戏》要求是“把游戏写清楚,还可以写写自己当时的心情。”从“写清楚事情”到“写写当时心情”,到“写出自己的感受”,告诉学生习作不仅要写清楚经历,更要注意抒发自己的感受,并乐于与他人分享。以“我手写我心”为学习主题,旨在引导学生关注自己的内心,通过多个角度把感受写清楚。

信息时代的媒介素养培育--高中语文必修下册第四单元教学定位及案例设计

针对当下新媒体时代信息良莠不齐、部分网络讨论偏激暴戾的现实,根据课程标准及教材要求,以普通高中语文必修下册第四单元“信息时代的语文生活”教学为例,设计“信息时代的媒介素养”单元,通过问卷调查、虚假信息辨识、剖析网络评论、使用多媒介发布信息四个学习任务,引导学生在综合性、实践性的活动中学习理解、辨析、评判信息,善用媒介进行交流,进而提升逻辑思辨能力和语言表达水平,发展学生的语文核心素养。

巧用课文插图 加深文本理解——以统编版四年级上册第四单元为例

小学语文统编教材中插入了许多的图片,这些插图形式多样、内容丰富、画面精美、图文关系和谐,是教材的重要组成部分。在语文课堂教学中,采取多种方式研读插图、解析图文关系,充分利用插图组织教学,能够较好地增进和加深学生对文本的理解,同时彰显语文课堂趣味。

把握单元教学定位 确定单元素养目标——四年级上册第八单元教材新解

“时光如川浪淘沙,青史留名多俊杰”,这些青史留名的俊杰人物彰显了中华先贤智慧,具有哲学思维,学习他们的思辨和推理能力有助于继承和弘扬中华优秀传统文化。统编教材四年级上册第八单元围绕“历史传说故事”这一主题,编排了三篇课文,其中,《王戎不取道旁李》是魏晋故事,《西门豹治邺》《故事二则》是战国故事,这些经典故事生动有趣,耐人寻味,具有启发性。教材还编排了口语交际“讲历史人物故事”,习作“我的心儿怦怦跳”,还有语文园地。

“单元学习任务”驱动下议论文写作要素的有效落实——以统编教材中的《阿房宫赋》与《六国论》为例

普通高中语文统编教材的一个明显特点就是:每个单元都设置了"单元学习任务"。单元学习任务对应的是标新版《普通高中语文课程标准》中的"学习任务群",这充分体现了语文学科核心素养的要求,也有利于为学生的语文学习构建一个多文本、多情境的生态群落。在上下两册必修教材中,编者将议论文写作的几个基本要素,分别列入三个议论文单元的单元学习任务中。

统编版教科书小学语文四年级下册第三单元单元解读

一、要点解读诗歌,让我们用美丽的眼睛看世界。诗歌是文学宝库中的瑰宝,叩击着一代又一代人的心灵。统编版小学语文教科书四下第三单元编排了与综合性学习相结合的现代诗。虽然现代诗在统编教材中并非第一次出现,也不陌生,但以往都是以单篇课文的形式,四年级上册学习了《秋晚的江上》和《画牛歌》,还有《延安,我把你追寻》,此次以单元整组编排的形式呈现,旨在引导学生走进丰富多彩的诗歌世界。本单元也是继三年级上童话单元、四年级上神话单元之后的又一个文体单元。因此教学时要尤其关注现代诗的文体特点这一重要内容。

统编教材提问策略单元教学探析

培养学生主动阅读的意识,是提升学生阅读能力的关键所在。统编教材在四年级安排的提问策略单元,就是为培养学生的主动阅读意识服务的。在教学中,教师要充分运用提问策略,引领学生主动投入阅读活动中,助推学生阅读能力的发展。

大单元设计,让真实的任务达成可见的学习——四年级下册第五单元实践效果与思考

一、勾连学生生活,在回忆中说“奇观”统编教材四年级下册第五单元是习作单元,两篇精读课文和两篇习作例文的目标均指向按游览顺序写景物。在“一路风景一路歌”这个大任务统领下,打开学生生活经历与文本学习的通道,从“单篇”学习向“单元统整”转变。在任务群的指引下,通过完成三个活动“聊聊我的游览经历,说说我的旅游路线”“跟着作者走一走”“画画我的旅游路线”.

聚目标·巧统整·言有序--以四年下册习作单元为例

统编教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式进行编排。单元各部分围绕主题,紧扣语文要素,环环相扣,形成一个系统。可见,统编教材单元主题性、整体性尤为突出,这喻示着使用统编教材必须从单元整体的视角来解读教材,组织教学。习作单元作为统编教材中的特殊单元,虽然版块设计与阅读单元不一样,但也具备相同的特性。如何将习作单元的各个部分进行有效统整,引导学生发现习作的写作秘妙,从而提升学生的写作能力呢?本文以统编版四年下册习作单元为例,谈谈单元整体视域下的教学设计。