统编高中历史教科书的学科体系和学术体系——适应和掌握统编高中历史教材《中外历史纲要》(上)的意见

统编高中历史教科书《中外历史纲要》是中学必修课,是基础教育课程,包括选择性必修教科书在内,都是国家意志和社会主义核心价值观在基础教育中的体现。统编高中历史教科书是国家事权,是国家规定的由国家统一编写、统一审查、统一使用的教材。统编高中历史教科书按照《普通高中历史课程标准(2017年版)》编写,编写中贯彻了高中历史学科五个核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。编写历史教科书不是学者的个人行为,所以,历史史实的选取必须有权威依据。在编写过程中,统编高中历史教科书基本建立了自己的学科体系和学术体系,而坚持贯彻历史学科五个核心素养,正是建设高中历史教科书学科体系和学术体系的核心。为了适应和掌握《中外历史纲要》(上)的教学,用好新教材,教师有必要明晰它的重点、编写思路和编写体例。此外,教学中还要注意依据课程标准,注意与初中历史教学内容的衔接,注意贯彻落实“立德树人”的党的教育方针等。

高中统编《中外历史纲要》中国近现代史内容介绍与解析

在统编高中历史教材《中外历史纲要》中,中国近现代史部分的内容涵盖鸦片战争至今的历史,跨越晚清、中华民国、中华人民共和国三个历史时期。解读教材时需注意把握以下四点。第一,内容上以中华民族对外反抗帝国主义侵略、对内反对专制独裁统治的救亡图存为主线,同时突出反映中国人民在中国共产党领导下进行现代化建设所取得的成就。第二,以大时序、小专题、“点一线一面”相结合的方式选择历史内容,着力培养学生的历史学科核心素养。第三,注意吸纳学界公认的、比较成熟稳定的学术成果。第四,兼顾历史的科学性和现实意义,充分发挥历史教育的功能。

统编高中历史教科书《中外历史纲要》教学策略

统编高中历史教科书《中外历史纲要》容量大,而相应的课时有限,教师要完成教学任务,落实历史学科核心素养目标,必须理解《普通高中历史课程标准(2017年版)》必修模块的设计思路,把握教学重点,重新整合教材内容,将教师讲授与学生探究合理搭配。这样才能兼顾历史知识的系统掌握和历史学科能力的培养,发展学生的历史学科核心素养。

试论高中历史统编教材中美育素材的发掘——以《中外历史纲要》古代中国部分为例

教育要通过美感激发、陶冶和完善人的高尚感情,达到美与善的和谐统一。美感教育是学生全面发展不可或缺的部分。高中历史统编教材是高中学生学习历史、提升审美情趣的最基本媒介。本文从品德美育素材和艺术美育素材两个维度阐述统编教材《中外历史纲要》中中国古代史部分所蕴含的部分美育素材,历史教学过程中要充分发掘这些美育素材的价值,涵濡学生审美素养,提升学生审美、创造美的能力。

统编高中历史《中外历史纲要》教研策略

教研工作的开展是教学中不可或缺的部分,有着专业引领、同伴互助、自我反思的特点,能够有效推进历史深度教学,对教师研读教材、优化课堂、强化学生对历史知识的认识有着重要意义。本文以统编高中历史教材《中外历史纲要》为基础,结合成功的教研经验,围绕核心素养、教研载体、教学方法展开探究,并提出五点策略,以便推动新教材下历史教学的高效开展。

《中外历史纲要》上册第一单元教学问题及对策

虽然《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了以学科大概念为核心、课程内容结构化为追求的高中历史教学导向,但调研显示,目前多数历史教师还未能跟上此变化,表现在:难以抓住学科大概念,教学内容取舍不当问题一定程度存在;支解结构化课程内容,各要素之间缺少必要联系的现象较多,教师知识更新不及时、忽略新知识等。对此,本文提出要研读课程标准、进行单元教学设计、优化教学环节等对策,帮助教师更好地理解和把握新教材,发挥历史教育立德树人、培育学生核心素养的作用。

统编高中历史教科书“探究与拓展”栏目研究—以《中外历史纲要·上》为例

统编高中历史教科书中设置了一个“探究与拓展在栏目。这一栏目中的内容不仅丰富了教科书正文的内容,还为课堂教学活动的设置与实施提供了丰富的素材。但是,如何合理应用这一栏目,开展课堂教学活动,提高课堂教学质量,促进学生的健康发展,成为众多高中历史教师深入思考的问题。基于此,本文重点以《中外历史纲要》为例,对统编高中历史教科书“探究与拓展”栏目进行了研究,旨在借助科学合理的措施发挥“探究与拓展”栏目的教育价值,提高高中历史课堂教学质量。

高中统编教材《中外历史纲要(下)》教学设计策略——以《古代世界的帝国与文明的交流》为例

《中外历史纲要(下)》是世界史,世界史的教学与中国史相比难度提高了很多。教学时要立足整体把握世界历史发展进程,要确立鲜明的课堂教学立意,要合理设计教学流程结构。有效使用统编教材的基本经验:建立良好的教育关系,解构教师中心地位;正确认识教材的价值功能,转变教材观;真正尊重教学规律,转变教学方式。

试析 《中外历史纲要》执教之道

教师在规定课时内如何完成《中外历史纲要》的教学任务,落实历史学科核心素养培育,已成为当今高中历史教师面对的主要课题。为此应深入研究《普通高中历史课程标准(2017年版)》的相关要求和学生实际,合理确定教学目标。其主要途径有二:一是利用表格引导学生阅读《中外历史纲要》,化繁为简,归纳整合并深入剖析相关历史知识;二是整合利用《中外历史纲要》中的已有素材,设计情境问题。另外,精选《中外历史纲要》之外的相关素材,设计情境问题引导学生探究,也可作为补充途径,但应注意适当性和学生的可接受性。

设计、实施、反思——《中外历史纲要(上)》的几点试教经验

本文以《中外历史纲要(上)》为教学内容,以课程标准要求为指导,从课前设计、课堂实施、课后反思三个环节切入,探索培育学生历史学科核心素养的路径,并给出具体案例。课前设计环节,以单元内容为基础,结合学业质量水平描述,确定单元的重要概念和单元教学目标,搭建单元设计的基本框架;课堂实施环节,秉持"五位一体"和"教学考评一体"两大原则;课后反思环节,遵循"同课异构"和"异课整合"两条推进路径。

统编高中历史教科书辅栏分类及使用策略

统编高中历史教科书在正文以外设置“学习聚焦”“史料阅读”“思考点”“单元导语”“本课导入”“探究与拓展”“学思之窗”“历史纵横”“图表”9种辅栏。根据9种辅栏的设置意图及功能,可分为主旨型辅栏、探究型辅栏和补充型辅栏3类。这3类辅栏各有特点,在教学实践中,教师可依据辅栏的特点采取不同的使用策略。具体而言,包括以下使用策略:将主旨型辅栏转化成驱动问题,以达成学习目标;为探究型辅栏搭建问题阶梯,实现初高中有效衔接,促进学生能力素养提升;围绕单元主线,从丰富多样的补充型辅栏中灵活选择和设计使用。

历史核心素养统领下统编高中历史教科书的编写

统编高中历史教科书的编写,要鲜明、切实地把历史学科五大核心素养全方位贯穿、落实到教科书的编写中,这是一项前所未有的工作,也面临着巨大挑战。为此,统编高中历史教材编写组采取了一系列针对性措施:第一,从编写体例上给予学生对历史发展大趋势的直观认识;第二,从纵向与横向的学习专题设计中强化学生的时空观念;第三,从对历史的叙述中增强学生的史料实证意识和历史解释能力,涵养其家国情怀;第四,从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史学科核心素养。此外,社会主义核心价值观教育,中华优秀传统文化和革命传统文化教育,国家主权、海洋意识及爱国主义教育,法治教育,民族团结教育,生态文明教育等主题也是统编教材在编写过程中重点关注和认真落实的内容。

学思之窗和史料阅读栏目的对比运用研究———以统编版《中外历史纲要(上)》为例

学思之窗和史料阅读作为统编版《中外历史纲要》的重要辅助性栏目,两个栏目的呈现形式、材料数量类型、功能作用不同,但都是对依据2003年版高中历史课标编写的教科书资料性栏目的继承发展,选材种类丰富、真实可信,分布均匀、位置编排较为合理,有助于教科书从“教本”向“学本”转变。在中学历史教学中运用两个栏目时,要吃透高中历史课程标准和教科书内容,提高栏目使用效率;充分发挥学生的主观能动性,培养学科核心素养;加强栏目选用材料认读解读,深化历史事件认识。

部编版教材视域下高中历史教学树立人文思维的探索与实践——以《中外历史纲要(上)》为例

人文思维是一种以人为核心、带有关怀态度的动态思维方式。高中历史部编版教材中闪耀着人文思维的"星星之火",如何把这些"星星之火"汇聚成历史教学中的"燎原之势"?本文结合《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称为《课程标准》),从教材整合、思维灵动、人文感悟等角度进行探索和实践,引领学生感悟人文之美,彰显历史学科"启迪思维、发现价值、传递人文"的精神.

基于“四史”育人的《中外历史纲要》教材的编写与实施

"四史"教育是爱国主义教育的主体内容,是历史学科"唯物史观""家国情怀"素养目标达成的重要路径,是树立"中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信"的必然要求。统编高中历史必修教材《中外历史纲要》凸显了"四史"育人价值,主要建构了包括中国共产党近100年创业史、中华人民共和国70年探索史、改革开放40多年实践史、科学社会主义170年发展史的"四史"教学知识结构和育人价值体系。抓住"四史"育人主线,融合"四史"育人内容,明确"四史"育人过程,丰富"四史"育人资源,有助于历史学科"四史"育人价值的实现。

大概念之下教师如何备课——以《明清中国版图的奠定与面临的挑战》为例

现目前使用的统编版历史教材,以时序编写的方式将中外历史发展的大致脉络展现出来,教学的内容相较于之前的教材涉及面更广,知识量更大,教师备课处理更加困难,但是高中历史每个单元呈现的内容主题不一致,一个单元中各课知识之间有着内在联系,因此课标中也创新性地指出可以通过大概念,将课本内容再次重新整合,这就要求教师在备课时需要理解教材的内容,在概念统筹之下以单元备课的形式再次重构教学内容。有效的落实历史学科素养,深化学生学习。