统编版高中语文教科书中生命教育内容探析

研究发现,统编版高中语文教科书较好地融入了生命教育内容,选文全面覆盖了生命教育的3个类目及8个次类目,其中生命与社会内容所占比重最大,尤其侧重“涵养生命情感”与“培育社会责任感”。选文以显隐并重的形式呈现生命教育内容,尤其重视“叙事”与“榜样”。根据上述研究结果,从教科书设计与使用两方面提出建议:教科书设计时要基于语文学科特质,秉持有机融入原则、重视对不同生命的刻画,丰富学生情感体验,强化内容分布,注重生命素养协调发展;教科书使用时要基于语文学科特质,秉持有机融入原则、重视对不同生命的刻画,丰富学生情感体验,强化内容分布,注重生命素养协调发展。

语文教科书作业系统阅读能力层级分布探析——以统编版初中语文教科书为例

采用内容分析法,基于新型阅读能力框架对统编版初中语文教科书作业系统的阅读能力层级进行分析,发现该作业系统整体上将复述、解释、整合、伸展、评判与创意层级全部覆盖,其中评判、伸展、整合层级考核较多,创意、复述、解释层级考核较少;同时,在发现作业系统整体样态中有价值因素的基础上,对其中的阅读层级进行了深入分析以发现其深层本质与问题。为促进统编版初中语文教科书作业系统的日渐完善与学生多层级阅读能力的良好发展,需关注中低阶阅读能力在阅读能力发展过程中的基础作用;澄清高阶阅读能力的深层意蕴并平衡不同能力要素的比重;创新阅读教学方式以自主调控阅读能力层级。

感生活之趣,与识字同行——统编版小学一年级语文教科书“展示台”之生活识字教学策略

统编版小学一年级语文教科书在单元《语文园地》中开辟了“展示台”栏目,既为低年级学生提供展示识字成果的平台,同时也指引着学生拓展生活识字的途径。在教科书“展示台”生活识字内容的基础上,引导学生从校园生活、社会生活、家庭生活等方面开展综合性生活识字活动,多途径帮助学生在日常生活中掌握识字的方法,在生活识字中感受生活的乐趣,符合新课标的要求。

统编版小学语文教科书使用水平的调查研究

教师的教科书使用水平不仅关乎教学质量,还会影响学生的成长与发展。参照孔凡哲的“教师使用教科书水平模型”,本研究通过问卷调查和访谈,从教师对教科书的授前认知、诠释和把握、实际应用、授后评判四个方面,对山东省各地市小学语文教师的教科书使用水平进行调查。结果表明,教师对统编版小学语文教科书的使用水平总体表现“良好”。教师对教科书的认知水平尚可,但仍待提升;对特殊单元进行有效教学设计的水平有待提高;对教科书进行适当调整的水平急需提升;对教科书的评价处于较高水平但评判意识较低。此外,针对统编版教科书使用中存在的问题提出四点建议:认真钻研教科书,增进对教科书的理解;积极参加教科书使用培训,提高教科书解读能力;创造性使用教科书,挖掘教科书的潜藏价值;注重自我反思,提高教科书使用的评判意识。

统编版小学语文教科书导读系统特点初探

小学语文教科书的“导读系统”是由教科书编者设计的,用于引导师生把握小学语文课程目标与课程内容的材料系统,是引领教师教、引导学生学的重要帮助与支架。统编版小学语文教科书导读系统由目录与附录、单元导语、课文导语、注释、批注五个部分组成,教师需要对导读系统的特点进行全面解析与把握,这样才能更好地运用课文系统与练习系统达成小学语文课程目标。

统编版高中历史教科书“学习拓展”栏目的使用策略探究——以《三国至隋唐的文化》一课为例

“学习拓展”作为统编版高中历史教科书辅助系统“探究与拓展”的子栏目,是新教材的重要组成部分。虽然其初始定位为“弹性内容”,供学有余力的学生进一步学习,但其在多角度、全方位综合培养学生学科核心素养上作用突出。在当前教学实践中,受多方面因素影响,该栏目未得到应有的重视。为充分挖掘该栏目的使用价值,涵育学科素养,可以在教学实践中根据“学习拓展”的内容,将学习任务化用为课外活动的主题,也可将需要查阅的相关史实、史料巧妙融入课堂教学,还可以将其作为培优辅差的工具,物善其用。

跟着课本学党史——统编版中小学语文教科书中的党史内容分析

统编版语文教科书集中体现我国社会主义核心价值观,是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的重要载体,反映党和国家的政治要求。在中国共产党成立100周年之际,以历史发展的视角对语文教科书中的党史内容进行解读,分析了新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期以及改革开放以来三个历史阶段语文教科书中的党史内容编排。语文教科书在尊重语文学科素养发展规律的基础上采用多种形式呈现党史内容,选取典型历史人物事迹呈现中国共产党发展历程、选取重大历史成就呈现中国共产党精神的接续相传。以党史视角梳理语文教科书课文编排具有重要的教育价值,具体包括依托语文课程铸牢中华民族共同体意识,专题性革命文化教学促进学生语文核心素养达成,在历史思维中进行社会主义核心价值观教育,在系统印证中避免历史虚无主义。

刍议小学统编教材“1+X”群文阅读教学策略

“1+X”群文阅读教学作为一种新兴的教学模式,可以有效改变传统的单篇课文教学形式,因此成为现阶段小学语文阅读教学改革的一大趋势。而在小学语文阅读教学中采用这一教学模式,有助于学生对文章内涵的把握,进而提高学生的理解能力,促使小学语文阅读教学模式更加完善。基于此,本文从“1+X”群文阅读内涵及意义作为切入点,根据自身教学实践,以三年级统编版教科书为例,提出几点具体运用策略,以期促进小学语文群文阅读教学的有效实施。

统编版普通高中语文(必修)教科书“读写一体”的编写理念

统编版普通高中语文(必修)教科书围绕语文学科核心素养,基于"读写一体"的编写理念,设计了三类读写任务:立足文本,引导学生多角度深入理解文本;关注文体,模仿文学体裁或文章体裁的结构赋形;提升思维,促进审辨思维或创造思维的发展。本文基于对三类读写任务的梳理与统计,运用意义建构、多元解读、语言模因、结构赋形、审辨思维、创造思维等语言学习理论对其进行学理分析。

以统编版小学语文教科书中儿童形象渗透德育的研究

统编版小学语文教科书的编写是为国家培养新时代四有新人而服务的,教材中塑造了不少高尚道德品质的儿童形象,具有塑造生动、感染力强、贴近生活、模仿性强、蕴含德育、榜样性强的特点,是进行德育的重要途径。本文根据对统编版小学语文教科书中的儿童形象的研究,提出了儿童形象渗透德育四个方法:践行新课程教学理念,科学认识儿童形象的德育价值;提升文本解读能力,深入挖掘儿童形象的德育因素;关注课堂的生成点,适时渗透儿童形象的道德教育;注重课后作业的实践创新,延伸巩固儿童形象的德育影响。

巧用“快乐读书吧”,提升语文核心素养

统编版教科书在课程层面进行了全面重构,每个学期都设置了“快乐读书吧”,着力凸显“读书意识”。因此,教师要应分领会编者的编排意图,充分利用好“快乐读书吧”,从“纵向梳理,从教材体系定位目标;横向联系,从语文要素定位目标”入手,整体把握目标;从“读前启动导读,激发阅读兴趣;读中品读推进,深化阅读感受;读后交流分享,激励持续阅读”入手,推进整体阅读;从“影文对照,感受神话形象美;中外比读,品味神话文化美”入手,引导学生主动阅读整本书,促进语文素养的提升。

谈小学语文统编教材“单元导读”的有效教学策略

统编小学语文教科书围绕同一个“主题”安排每组课文,每一单元前都有“单元导语”,提示本单元的“人文主题”“语文要素”,提示本组学习重点、读写训练点,体现编者对这一组教材的整体设计意图,具有着统领全文、目标定位、学习导航等重要功能。研读“单元导语”,充分发挥它的教育功能,能使教学更具整体性、完整性,有效落实提高课堂效率的同时,指向学生核心素养的培养。

浅谈“以人带事”在初中历史教学中的运用

在初中历史教学中重点呈现历史人物及其活动是历史教学的需要。文章主要分析“以人带事”教学方法的可行性,研究历史人物在统编版初中历史教材中的分布情况,浅谈如何通过“以人带事”,以历史人物为中心开展初中历史教学。