统编高中语文教材写作内容分析

统编高中语文教材使用过程中,不少教师对其中的写作内容理解不准确,不利于写作教学的有效开展。这套教材在写作内容编写方面的主要特点是:丰富读写结合样态,拓展读写结合的广度与深度;细化写作文本类型,指向真实生活需要;聚焦写作关键能力,并促进语言经验的结构化。教师在整体把握教材写作内容特点的基础上,应根据学情积极探索改进写作教学之道。

统编高中语文教材古诗文编排特色及施教策略

统编高中语文教材的古诗文编排颇具特色:组元方式上,文言特质服从于所在单元的任务群要求;选文排序上,彰显民族文化属性;任务设计上,体现古汉语教学的新思路。只有基于政策和学情精准施教,才能落实教材编写意图,充分挖掘古诗文的育人价值。可采用如下施教策略:从单元整体出发,提炼大概念,确定三级教学目标;以教材为媒介,重构教学内容;依据“使读”“促写”“成人”的原则实施教学。

把握“三逻辑” 梳理“三脉络”——统编高中语文必修上册逻辑评析

教学过程中,部分老师没有把握教材内在逻辑内涵,未能全面梳理教材脉络关系,无法从整体上把握统编高中语文教材。文章就如何把握“理论逻辑、人文逻辑、实践逻辑”“三逻辑”、梳理“思维脉络、发展脉络、创新脉络“”三脉络”展开分析,旨在让高中语文教师真正把脉课堂,从而全面把握学科育人目标的起点与落点。

统编高中语文单元研习任务的教学价值与实施策略——以选择性必修教材下册第一单元为例

单元研习任务是单元教学设计的依据,统领单元教学活动。结合选择性必修教材对单元研习任务进行解读,明确单元研习任务的概念和内容构成,从引领教学活动、促进教考衔接、落实任务群教学要求三方面分析其教学价值,探讨实施单元研习任务的有效策略。

统编高中语文教材“学习提示·背诵”栏目编写刍议

统编高中语文教材(5册)“背诵篇目范围”和《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》附录“古诗文背诵推荐篇目”严重不一致,给一线教学,尤其是学考和高考备考带来很大混乱。新课标背景下,如何修订统编高中语文教材之“学习提示·背诵”栏目?本文从需“改和换”、需“增加”、需“依照课标改”、需“另编成册”四个方面做了深入探索。“教考一致”便于一线教师和学生做好常规考试、学考和高考备考工作,扎实提升语文学科核心素养。

教育生态学视域下统编高中语文教材评价探析

统编高中语文教材与教育生态系统有相似的产生机理、结构特点、功能作用和基本规律。教材评价标准既要符合社会发展的需要,又要符合学科结构和学生身心发展的特点,还要有助于师生进行教学实践。教育生态学视域下,统编高中语文教材遵循“守正创新”的理念,着力培养语文核心素养的目标居于教材最核心的位置,教材多样化的内容更具整合性,教材纵向与横向的组织结构有助于实现语文核心素养的富集。

统编高中语文教材学术写作任务:内涵、特征与实践

高中语文学术写作,是中学生聚焦与学科学习或日常生活密切相关的研究主题,批判性地阅读文献资料,提炼切口较小、内容具体、相对而言易于论证的研究问题,尝试以梳理研究现状、开展分析评论、研究调查等一种或多种方式深化理解,并按照一定的格式规范写作特定语篇的过程。为回应新时代创造性人才培养的要求,统编高中语文教材设计的学术写作任务聚焦“低重心”的学术问题、凸显“真实”“真诚”的学术规范、采用“具体”的研究路线。教师可运用贯通整本书阅读、融入跨学科学习等策略开展教学实践。

铸牢中华民族共同体意识视域下统编高中语文课程的逻辑理路、实施困境及路径探析

统编高中语文课程在铸牢中华民族共同体意识中有其独特的学科价值,既是贯彻落实党和国家教育方针的应有之义,也是课程核心素养的内在要求,其教材中蕴涵的传统文化、革命文化、社会主义先进文化是中华民族共同体意识的文化根基。但在实际教学过程中,教师面临如何理解课程设置与中华民族共同体意识关系、如何发掘教材蕴含的中华民族共同体意识问题;在课程设置上,面临如何创设有效情景,落实好中华民族共同体意识的有效性问题。铸牢中华民族共同体意识是统编高中语文课程的时代使命之一,需要加强教师队伍中华民族共同体意识建设,需要教师正确理解统编高中语文课程与中华民族共同体意识的关系,敏锐激活教材中蕴含的中华民族共同体意识元素,突出真实情境下的中华民族共同体意识实践建构,才能肩负起语文学科“为党育人、为国育才”的历史使命。

统编高中语文《离骚》节选的变化及其研习策略

统编高中语文《离骚》所在教材位置、节选的段落、课文类型及单元的组织形式均发生了极大的变化。教材位置由必修调整至选择性必修;节选段落由单一选段调整为组合选段;课文类型由单元单篇教授课文调整为学习任务群研习合编课文;单元的组织形式也由单元单线主题组织调整为人文主题与学习任务群的双线组织。新形态的《离骚》节选蕴含着新课改的先进教育思想和理念,反映了教育者对《离骚》学术新成果的吸收与运用,兼具前瞻性与学理性。新选段《离骚》重视学生自主研习,并强调比较阅读。结构层次法与辨体明性法是研习新节选《离骚》的有效策略,前者有助学生准确地把握诗人思想、情感的变化,领会诗歌“回环复沓”的艺术手法;后者从“体性”出发,能有效地与《诗经·氓》展开比较阅读。

统编高中语文教材中的群文阅读教学实践研究

本文对统编高中语文教材中的群文阅读教学实践进行了研究,通过探讨群文阅读教学的概念及具体的实践策略,认为群文阅读教学可以有效提高高中生的阅读能力和速度,加深他们对文章的理解,培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。同时,本文也提出了在实践中需要注意的问题,如确定合适的群文阅读主题和选文,注重阅读方法的指导和训练等。群文阅读教学是一种具有重要意义的阅读教学方式,对提高高中生的语文素养和综合素质具有积极作用。

把握新教材之“新”的几个要点——以统编高中语文必修教材为例

统编语文教材理念新、编排新、内容新,有不少教师认为难度较大,把握不到教材的要领;也有一些教师沿用以往的教学模式,按照老办法进行教学,不能充分落实教材的编写理念和要求。要用好统编教材,就要理解教材围绕任务群设计的“结构化”形态,把握教材最基本的特点;理解课文组织方式的多样化,把握课文的多元化价值;理解写作融合在单元学习任务中的设计,把握“深度写作”的理念和要求;对于实践活动类单元,则要抓住“实践性”“活动性”和“语文性”,突破难点。

统编高中语文教材的特点与亮点

统编高中语文教材以立德树人为根本目标,以语文学科核心素养为依归,继承我国母语教育的优良传统,借鉴教育改革的成功经验,构建了以语言建构与运用为基础的综合性、实践性语文教学体系.该套教材在融入社会主义核心价值观教育、强化语文学科核心素养的养成、创新教材体系设计、优化单元内部组织、强化语言建构与运用等方面,均特色突出,亮点频现,可圈可点.

精选文本、巧设活动:统编高中语文教材文化记忆的建构策略

统编高中语文教材在注重经典文本的文学价值的同时,也非常重视文本的文化价值,积极建构学生的文化记忆,促进学生对中华优秀传统文化的认同。具体策略是,一方面精选经典文本,充分发挥它们的定型性价值和规范性价值,使学生在时间层面和社会层面建构文化记忆;另一方面巧设学习活动,使学生在各种语言文字运用的活动中加深对中华优秀传统文化的认同。

统编高中语文“思辨性阅读与表达”任务群综论

文章依据课标相关论述,对“思辨性阅读与表达”任务群的内涵、特点和指向进行了简要论述。文章介绍了“思辨性阅读与表达”任务群阅读与表达并重的特点,提出要着重从“阅读典型的思辨性文本”这一核心规定来把握该任务群,要妥当认识和处理思辨性阅读与批判性阅读、思辨性文本与“议论文”“论说文”之间的关系。文章还结合统编高中语文教材的具体情况,从注重文本的专题式聚合、突出思辨性、凸显真实情境下的语文学习等方面分析统编教材中“思辨性阅读与表达”所对应单元的情况,阐明其内在的编写意图,为教师把握教材提供参考。

统编高中语文必修“信息时代的语文生活”学习任务群设计思路与教学建议

统编高中语文教材新增“信息时代的语文生活”单元,希望通过单元教学,了解不同媒介的特点,学习综合运用多种媒介获取信息、表达交流的方法;理解、辨析、评判媒介信息,辨识其立场,多角度分析问题,逐步形成独立判断;学会正确面对海量信息,并恰当筛选利用,以提高媒介素养,更好地适应信息时代的生活。本文从单元目标分析、学习活动介绍、学习资源解读入手,在梳理教学思路,结合单元目标,结合教学实际对本单元教学提出若干建议。

统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班的讲话

统编雨中语文教材的编写立意尚,努力贯彻新课标的精神,更加符合语文教育的规律,改革的力度是大的。但新教材也并非对以前教材教法的全部颠覆,而是“守正创新”,是广大一线教师经过努力就跟得上的“创新”。讲话介绍了新教材如何把“学习任务群”作为编写框架、体例和方法,“语文核心素养”又如何成为教材努力达成的目标。对教材设计中一些新的教学形式,包括“任务驱动”“群文教学”“活动”与“情境”“整本书阅读”和“综合活动单元”,等等,讲话初步做了一些学理阐释,并对其教学实施提出具体建议。

遵照教材,群文专题,单篇整合——统编高中语文教材教学安排的三种方式

统编高中语文教材的教学安排可有三种方式:一是聚焦教材设定的核心任务,参照教材课文的编排结构,分板块实施教学。二是根据教材编排与设计上的新特点——任务性、情境性与整合性,打乱原编排体系,对教材作二次开发,重新编排。三是对于单篇课文,教师也不能像过去那样仅仅关注单篇文本施行教学任务,不能简单地把这一课作为一个文本来处理,而应紧扣本单元的核心素养与学习任务群,联系其他课文与“单元学习任务”进行整合学习,通过任务专题组织教学。不论采用哪种方式,都要处理好整体与分项的关系,都要注意单元与单篇的联系,积极组织单元整合教学与专题整合教学,以期落实核心素养与学习任务群的要求。

春风拂过雨拂过——写给统编高中语文教材新篇目的课本诗(一)

统编高中语文教材必修上册有很多新篇目。针对这些篇目,有很多种解读,而用"课本诗"的解读方式特别独到:一是有了创作的色彩,"课本诗"也是对教材的二度创作,二度升华;二是用诗歌的形式解读文本,更能体现教学的诗意,也能引起学生的兴趣;三是有了个性化的解读,在作品与读者两端就架起了一座桥梁。

起始单元的“青春”之思——统编高中语文教材必修上册第一单元浅说

文章对统编高中语文教材必修上册第一单元的编辑思路、单元特点和教学思路进行了分析,详细介绍了这一单元在整个统编语文教材中的特殊地位和编辑思路,分析了这一单元独特的“青春”特点和理解层次,提供了这一单元在具体教学中落实人文主题和提升语文素养的设计思路。

“阅读与写作”单元任务驱动教学推进策略——以统编高中语文教材必修上册第一单元为例

“阅读与写作”单元占据统编高中语文必修教材的主体。对于这类单元,可以教材单元学习任务为抓手,实施任务驱动教学,整体推进。重构、分解和细化单元学习任务,是“阅读与写作”单元任务驱动教学推进的三个重要策略。运用好这三个策略,会让“阅读与写作”单元教学更有实效。