统编高中语文必修教材中“学习提示”的关联性探究

“学习提示”是统编高中语文教材的新板块。新板块的出现提醒教师及时更新教学观念,改善教学方式,吃透教材、用好教材。基于对“学习提示”本身及其与“学习任务群”“单元学习任务”关联性的分析,探寻“学习提示”的教学价值,指出教师应将“学习提示”视作确定教学重点的参照、紧扣文体教学的支点、设计学习活动的依据、落实人文主题的锚点和实现读写结合的提示。

把握新教材之“新”的几个要点——以统编高中语文必修教材为例

统编语文教材理念新、编排新、内容新,有不少教师认为难度较大,把握不到教材的要领;也有一些教师沿用以往的教学模式,按照老办法进行教学,不能充分落实教材的编写理念和要求。要用好统编教材,就要理解教材围绕任务群设计的“结构化”形态,把握教材最基本的特点;理解课文组织方式的多样化,把握课文的多元化价值;理解写作融合在单元学习任务中的设计,把握“深度写作”的理念和要求;对于实践活动类单元,则要抓住“实践性”“活动性”和“语文性”,突破难点。

基于学习任务群的统编高中语文必修教材研究

学习任务群是2017版《普通高中语文课程标准》所提出的一种具有时代感的新的教育观念,对高中语文课程内容和课程结构进行了规范,是我国高中语文课程改革中的一项重要内容。而统编高中语文必修教材则是以培养学生语文核心素养为目的,在设置学习任务群的前提下,表现出了多种多样的形式特点。

统编高中语文必修教材注释优缺点探微

教材注释是以师生为阅读对象,对课文中的重要或疑难字词加以解释说明,为师生正确、深入理解课文内容提供帮助的重要文字。好的注释可以使人对课文的疑难之处一目了然,从而加深对文本的理解。但众所周知,注释并非易事。教材注释虽几经修订,依然存在多多少少的问题。注释之所以难以精当,主要有三个原因:一,注释有时涉及文字、音韵、训诂等方面的复杂知识,容易使人误判。

统编高中语文必修教材古诗文选编分析与教学建议

古诗文选文在高中语文教材中历来都占有非常重要的地位。统编高中语文必修教材加大了中华文明、传统文化的比重,选编了大量蕴含着思想力量、充满道德光芒、饱含人性温度、能够触及人的灵魂的优秀古诗文力作。在教学中,教师应均衡教学篇目,拓宽选文广度,领会编排意图。

统编高中语文必修教材新课文探析

统编高中语文教材必修上下册共收进11篇新课文。论文对此进行逐篇阐释,研究其内容形式的特点,探究选收这些新课文的意图,分析新课文在“学习任务群”单元结构中的功能,并对教学中如何设计和处理这些新课文提出一些建议。同时论文对某些新课文在教材中的适切性问题也进行了探讨。

统编高中语文必修教材单元学习任务的不足

自《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课程标准")明确规定了新一轮语文课程改革的方向与内容,后续出版的统编版高中语文必修教材(以下简称"高中统编本")则以其编写理念、教学内容、组合形式等多方面的变化对语文课程改革的精神内核进行具体阐释。在单元组合结构方面,高中统编本首次选择以人文主题和学习任务群为线索搭建单元大框架,同时配套设计单元学习任务作为单元内部教学支架。

不论苍生论“鬼神”——统编高中语文必修教材的“鬼神”浅谈

中国鬼神信仰深植于民族的土壤。民间因果报应鬼神观念与传统鬼魂信仰相融合,演绎出具有民族特色的鬼神文化。人们通过祭祀先祖、祭拜鬼神祈求祛灾避祸、扬善除恶。鬼神作为独特的文学元素、特定的艺术形式成为艺术家表情达意的工具。统编高中语文必修教材涉及到中国“鬼神”这一文学元素的作品有《梦游天姥吟留别》《窦娥冤》《与妻书》《祝福》《林教头风雪山神庙》《促织》,共六篇。

从单元视角探索高中语文群文阅读教学的有效策略——以“统编版”教材必修上册为例

本文以“统编版”高中语文必修教材为例,从单元视角探索高中语文群文阅读教学的有效策略。通过分析群文阅读教学的意义和挑战,提出了以单元为单位进行群文阅读教学的策略。在每个单元内,教师可以设计多样化的阅读任务、引导学生深入理解文本、激发学生的思辨能力、促进学生的文学鉴赏和批判性思维。同时,教师还应注重培养学生的学习策略和阅读技巧,提供适当的反馈和评估机制。通过这些有效策略的运用,可以提升学生的群文阅读能力和语文素养。

学习任务群视域下的单元教学策略——以统编高中语文教材必修上册第一单元为例

新课标中“语文学科核心素养”“学习任务群”的提出,统编教材“人文主题”和“学习任务群”双线并进的单元组织形式给教师的课堂实践带来了新的挑战。同时,各种概念如“单元学习任务”“学习项目”等又乱花渐欲迷人眼,给一线教师造成不小的困惑。所以,如何厘清相关概念、如何在学习任务群的视域下设计单元教学以培养学生的语文学科核心素养就成了值得思考的问题。文章试以统编高中语文教材必修上册第一单元为例来说明此问题。

统编高中语文选择性必修与原人教版选修教材的比较及教学策略研究

统编高中语文教材较之前发生了很大的变化,但没有完全改变既往的教材教法,而是对原人教版教材的传承、发展和创新。使用统编高中语文选择性必修来对语文教学进行改革,必须基于学情,逐步进行调整和改进。一、统编高中语文选择性必修教材与原人教版选修教材的比较。统编高中语文教材是2017年由教育部启动编写、2019年8月投入使用的教材,分为必修教材上、下两册和选择性必修教材上、中、下三册。统编高中语文选择性必修教材与原人教版选修教材既有相同点,又有差异性。(一)相同点。首先,二者都以马克思主义为指导,贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想,政治方向和价值导向正确突出,语文课程以文化人、以文育人的功能得以发挥,语文课程的综合性、实践性得以强化,学生语文学科核心素养和文化自信得以提升。

革命文化进入高中语文统编教材的情境创设

“情境”是高中语文新课标中的高频词,任务、活动、情境是新版高中语文教材的三个支点。情境创设对语文活动开展和任务完成具有重要作用。革命文化进入高中语文统编教材的情境创设体现了分类创设、真实创设、综合创设的理念,凸显了鲜明的建构性、实践性和整体性,但也存在个人体验情境进阶性不够清晰、社会生活情境创设不够具体、学科认知情境创设不够深入等不足。新版高中语文教材中革命文化情境创设的优化,需要明晰个人体验情境的层级,适当限定社会生活情境创设的场域,提升学科认知情境的深度。

统编高中语文教材写作内容分析

统编高中语文教材使用过程中,不少教师对其中的写作内容理解不准确,不利于写作教学的有效开展。这套教材在写作内容编写方面的主要特点是:丰富读写结合样态,拓展读写结合的广度与深度;细化写作文本类型,指向真实生活需要;聚焦写作关键能力,并促进语言经验的结构化。教师在整体把握教材写作内容特点的基础上,应根据学情积极探索改进写作教学之道。

统编高中语文教材古诗文编排特色及施教策略

统编高中语文教材的古诗文编排颇具特色:组元方式上,文言特质服从于所在单元的任务群要求;选文排序上,彰显民族文化属性;任务设计上,体现古汉语教学的新思路。只有基于政策和学情精准施教,才能落实教材编写意图,充分挖掘古诗文的育人价值。可采用如下施教策略:从单元整体出发,提炼大概念,确定三级教学目标;以教材为媒介,重构教学内容;依据“使读”“促写”“成人”的原则实施教学。

以“研习”为主,打通统编高中语文必修与选择性必修教材——统编高中语文选择性必修教材介绍

统编高中语文教材的整体编写思路是:打通必修和选择性必修之间的联系,力求在贯通两类国家课程的基础上体现出差异性,做好课程之间的衔接与互补。要高度重视必修和选择性必修教材之间的贯通性与差异性,以专题研习为抓手,用好高中语文统编教材:把握单元重点,深入研读文本;注意前后关联,结构化知识与能力;重视探究和体验,实现深度研习,提高思维进阶。

统编高中语文必修教材古诗词大单元教学设计探索

高中语文古诗词教学设计是语文教学设计中既丰富又复杂的组成部分,而目前的教学设计一般被课时主义裹挟,出现课时之间突然断裂、陈陈相因的问题。大单元教学设计作为一种新型的实践样态,可以为撬动语文古诗词教学设计的转型起到有力的支撑作用。为此,将大单元教学设计落地为高中语文古诗词教学实践,可从教学目标、教学活动与教学评价三方面形成相应的设计理路:一是提炼单元主题,确定教学目标。二是选择单元任务,组织教学活动。三是指向立体反馈,设计教学评价。

融会“学习之道”,在任务群中落实与拓展教学——以普通高中语文统编教材必修上册第六单元为例

落实普通高中语文统编教材单元教学中的学习任务群教学宜关注重难点,抓住典型篇目或语段,切忌平均用力。教学实践中,教师应在概念界定、情境创设等方面进行必要的拓展。对于学生的质疑,应重视并积极应对。“学习之道”是高中语文统编教材必修上册第六单元的人文主题,在这一主题的教学中,教师需要在解析单篇课文的基础上,落实既定的单元学习任务,在实践中打开思路,以动态生成的教学活动对规定的任务群进行必要的补充和拓展,更好地引导学生进行思辨性阅读与表达。

读通《乡土中国》的三个层级:理解、思辨、应用--以高中语文统编教材必修上册第五单元为例

《乡土中国》作为学术类著作,整本书收录进了普通高中语文统编教材,对教师来说,是一个全新的教学任务。要读通《乡土中国》,不仅要理解这一本书,还要掌握这一类书的阅读方法。理解《乡土中国》基本内容是阅读的基本要求,思辨相关学术争论是发展要求,将理论进行阐释实践是应用要求。理解、思辨、应用构成了学术类著作的一般读法的三个阅读层级。

微屏时代的经典阅读——高中语文统编教材必修下册第四单元学习任务设计

随着移动阅读终端和网络的普及,人类进入了多种媒介并存的信息时代。普通高中语文统编教材必修下册第四单元《信息时代的语文生活》提出了跨媒介阅读与交流任务群的三个核心任务,微屏时代的经典阅读是学科认知情境和社会生活情境的统一,有利于完成该单元的任务要求。本文以《老人与海》经典阅读为例,探讨跨媒介阅读与交流单元任务的设计及深度学习的实践路径。

把握“三逻辑” 梳理“三脉络”——统编高中语文必修上册逻辑评析

教学过程中,部分老师没有把握教材内在逻辑内涵,未能全面梳理教材脉络关系,无法从整体上把握统编高中语文教材。文章就如何把握“理论逻辑、人文逻辑、实践逻辑”“三逻辑”、梳理“思维脉络、发展脉络、创新脉络“”三脉络”展开分析,旨在让高中语文教师真正把脉课堂,从而全面把握学科育人目标的起点与落点。