让学习从体验开始——从《统计与可能性》两则教学片段谈起

在《统计与可能性》教学实践中,教师利用典型课例展开教学引导,学生通过教学情境再现,顺利理清认知 构建规律,获得课堂教学的高效性.学生参与实践性学习活动,其学习认知是深刻的、立体的,有利于其自觉学习习惯 的培养.

《统计与可能性》教学设计

在苏教版二年级数学上册《统计与可能性》单元教学中，学生已经学习过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用“一定”“可能”“不可能”等词语描述一些简单事件发生的可能性，这些都是学习本课教学的直接基础。本课的学习同时又是为后面进一步学习“游戏规则的公平性以及定量分析可能性的大小”奠定基础。本课重点是使学生经历实验的具体过程，从中体验到某些事件发生的可能性是相等的；能用画“正”字的方法收集整理数据。难点是解释某些事件发生的可能性，能正确使用词语“差不多”来描述一些事件发生的可能性，理解任意摸一次球，摸到红球和黄球的机会是相等的。

“统计与可能性”（第五册）教学设计

教学内容义务教育课程标准实验教材小学数学第五册88—89页

“瞎说”也是一种教学资源

课堂上学生敢说、能说、会说,是课改以后的教学新景观。学生的回答有语惊四座的精彩之说,也有让人始料不及的突兀之语,后者在教学中经常困扰着教师,被忿忿地称之为“瞎说”。殊不知这“瞎说”是真实的,换种眼光来看甚至是积极而有意义的,它是学生的直觉和一时的顿悟而迸发出来的创新性思维。所以,它就更需要我们每个教师靠自己的教学机智,善待来自学生的每一句话,每一个想法,让“瞎说”也成为教学的资源,成为学生探究知识、发现规律的新起点。