“统计初步知识”教学设计

【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级下册第93页例1。 【教学过程】 一、初步认识统计表 课件出示课程表。

统计初步知识的应用

一、分析数据特征 例1 从甲、乙、丙三个厂家生产的同一种产品中各抽出8件产品,对其使用寿命进行跟踪调查,结果如下(单位:年):

“统计初步知识”教学设计

学生通过对身边事物进行调查，收集并整理有关数据，激发学习兴趣和求知欲望，积极参与数学活动，体会统计在实际生活中的作用。

让学生富有个性地学习——《统计初步知识》案例

教材分析(一)教材《统计初步知识》是浙教版第八册P72的教学内容。在这套教材中,统计知识是第一次出现。同时,它是第十二册P34“简单的统计表”的基础,所以,研究这部分内容的教学具有重要意义。

统计初步知识——平均数

师：“我们搞一次拍球比赛，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。这个比赛怎么搞呢?谁来出个主意?”一个学生提出每人轮流拍，然后把总数加起来。

生活中的统计问题

统计初步知识是近年来各省市中考的热点．在各种现实背景中考查平均数、中位数、众数、样本容量、极差、方差的求法．最终为实际问题作决策．本文从方法总结和背景分类两方面入手．让同学们全面掌握统计类试题．

如何让统计课更有数学味——“平均数的认识”教学设计和思考

【教学背景】 ＂平均数＂是统计初步知识,安排在人教版小学三年级下册。本课的主要教学目标为：1.使学生理解平均数的意义,并会求简单的平均数;2.感受平均数的特征;3.使学生认识到求平均数在现实生活中的意义,激发学习兴趣。

用数据说话，让深度学习自然落地——以“统计与概率”教学为例

2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》将原来的“统计初步知识”拓展为“统计与概率”,成为小学数学课程内容的四个学习领域之一,并提出了发展学生统计观念的培养目标。在此基础上,《义务教育数学课程标准(2011版)》进一步将“统计观念”修改为“数据分析观念”,同时指出数据分析是统计的核心。基于这样的改变,笔者在“统计与概率”知识的教学中注重培养学生的数据分析观念,提升学生深度学习的能力,现从以下几方面进行阐述。

“统计的初步知识”教学设计

“统计的初步知识”是浙教版四年级下的一个教学内容，就这套教材来说，学生是首次接触统计内容，所以笔者制定了如下教学目标：

数据分析素养发展的历史脉络与经验启示

数据分析素养是《普通高中数学课程标准(2017年版)》提出的六大数学学科核心素养之一,具有显著的时代特征。自新中国成立以来,数据分析在课程标准(教学大纲)中经历了由统计初步知识到数据处理能力,再到数据分析素养的演变过程。将其发展过程大致分为数据分析的知识与技能、观念与能力、素养三个阶段,阐述数据分析素养在不同阶段的发展特征,为数据分析素养在数学教材、教师教学、学生学习和质量监测四个方面的发展提供参考。

小学数学概念教学模式初探

数学概念就是现实世界中空间形式和数量关系及从本质属性在人们头脑中的反映。在小学数学中所涉及的概念比较多，如：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、疗程的概念以及统计初步知识的有关概念等（随着年级的升高会越来越多）。这些概念是“双基”教学的核心内容，

“简单随机抽样”教学设计

1内容和内容解析 本节课是在学生初中已学习了统计初步知识的基础上，系统学习统计的基本方法，体验统计思想的第一课时．本节课通过结合具体的实际问题情景，使学生认识到随机抽样的必要性和重要性，进而分析得到简单随机抽样的定义、常用实施方法．这些活动的实施就是想引导学生从现实生活或其它学科中提出具有一定价值的统计问题，初步形成运用统计的思想和方法（用数据说话）来思考问题和解决问题的习惯．

统计初步的数学思想探究

近年来，统计初步知识“提供新素材，刨设新情景，拟出新问题”已成为中考命题的主要趋势．怎样探索其规律呢?需要对统计知识所反映的数学思想深入地探究、归纳。

变式与比较在小学数学概念教学中的运用

乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的.”在小学数学中有很多概念：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念,以及统计初步知识的有关概念等.这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容,它们是互相联系着的.