聚焦核心素养 感悟数据力量——以苏教版数学教材四年级上册“统计表和条形统计图(一)”的教学为例

为了聚焦核心素养,引导学生感悟数据的力量,以苏教版数学教材四年级上册第四单元“统计表和条形统计图(一)”为例,教师通过深入研究教材、学生,设计三个环节的教学活动。第一个环节,通过提出问题引出数据分析,引导学生形成初步的数据意识;第二个环节,通过解决问题感悟数据力量,让学生利用身高和体重数据判断生活方式;第三个环节,通过拓展应用深入分析数据,让学生利用数据做出合理选择和推理预测。

经历统计过程:培养数据意识的有效路径--苏教版“统计表和条形统计图”教学实践与思考

《义务教育数学课程标准(2022版)》指出要培养学生的核心素养。“统计与概率”是数学课程的重要内容,培养学生的数据意识是学生学习统计与概率相关内容的重要前提。四年级的学生已经学习了“数据的收集与整理”知识,有了从事物分类向数据分类转换的经验,为苏教版四年级上册“统计表和条形统计图”的学习奠定了基础。基于此,教师应让学生在教学实践中经历收集、整理数据的过程,使其学会根据数据分析、解决问题,培养数据意识,逐步养成用数据说话的习惯。

亲历统计过程 培育数据意识——以小学数学“折线统计图”教学为例

数据意识主要是指对数据的意义和随机性的感悟,是小学阶段核心素养的主要表现之一。形成数据意识有助于理解生活中的随机现象,逐步养成用数据说话的习惯。统计与概率领域教学内容是培育数据意识的重要载体。文章以“折线统计图”教学为例,探讨培育学生数据意识的几个阶段,即经历现实性的数据收集过程,唤醒学生的数据调研意识;经历多样性的数据整理过程,发展学生的数据表达意识;经历辩证性的数据描述过程,提升学生的数据解读意识;经历生活化的数据分析过程,培育学生的数据决策意识。

技术支持课堂活动,媒介融合数学教育——以“条形统计图”一课为例

数学可以让人深度思考,数学探索活动可以让人获得情绪体验,也能提升人的数学运用意识。如何在数字化时代,引领学生经历数学活动的探索和反思过程,让学生挖掘数学内涵,提炼数学规律,发现数学特点,提升数学能力,发展数学核心素养呢?本文以人教版数学四年级上册第七单元“条形统计图”为例。

如何基于真实数据认识扇形统计图

如何基于真实情境,在数据对比分析中自然地引出扇形统计图,并体会它的优势?可以采用以下的教学环节。一、创设视力调查情境,经历数据的收集、整理与分析过程1.收集数据,整理数据。出示视力等级表(如图1),提出问题:以两只眼睛中视力较差的为标准,对照等级分类,你属于哪一类?以604班为统计对象,用举手的方式进行现场统计,并填写统计表(如图2)。思考:把这张统计表制作成统计图,可以制作成什么统计图?预设学生认同可以制作成条形统计图。追问:制作成折线统计图好不好?为什么?

小学数学“统计与概率”领域素养培育的策略研究--以“统计图”板块为例

《义务教育数学课程标准(2022版)》指出:“义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。”本文研究的主要是小学阶段统计与概率领域素养培育的策略,把四年级的条形统计图、五年级的折线统计图和六年级的扇形统计图三部分内容整合成“统计图板块”,统计图板块从所属领域、统计图类型、常考题型、解题策略和价值作用五个方面进行了有体系的分析和总结。

STEM教育理念下的初中数学“扇形统计图”的探究式教学设计——以“绘制浙江地形统计图”项目为例

STEM是科学、技术、工程、数学四门学科英文首字母的缩写,具有跨学科与探究性学习的特征。本文基于STEM教育理念,在初中数学教学中融合了地理科学,信息技术,桥梁工程。以Excel软件为工具,通过创设调查浙江地形统计图的问题情景,对初中数学“扇形统计图”进行了项目化探究式的教学设计——绘制出浙江地形统计图,以提升学生的学习兴趣,并获得相应的数学活动经验。

让数据意识自然生长--以《折线统计图》教学为例

折线统计图是小学数学“统计与概率”领域的重要内容,怎样教学才能更好地培养学生的数据意识,让学生学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界呢?笔者以《折线统计图》的教学为例,谈谈学生数据意识的培养。

数学之美 统计图表

统计图表是高考的常考点,每年高考都有这方面的命题。高考常考的统计图表有:等高条形图、扇形统计图、频率折线图和频率分布直方图等。下面举例分析,供同学们学习与参考。一、等高条形图例1已知某学校高二年级有男生500人、女生450人,调查该年级全部男、女学生是否喜欢徒步运动而得到的等高条形图,如图1所示。

近三年高考地理统计图试题的分类计量和解答策略--基于尺度和要素的视角

根据呈现形式,中学阶段的地理统计图可分为五类,分别是柱状统计图、线状统计图、饼状统计图、线柱复合图和坐标示意图。基于尺度和要素的视角,本文对2020至2022年35套高考地理真题的五类统计图试题进行分类计量,结果证明该分类标准是适切的。据此,本文针对地理统计图试题提出四点解答策略:掌握数据“对比·推理”的基本步骤;培养尺度“上推·下推”的敏感认识;形成要素“相关·因果”的分析视角;训练解读“拆分·叠加”的析图方法。

核心素养导向下数据意识的培养策略--以“折线统计图”一课为例

折线统计图是小学数学统计知识的重要内容,那么,如何教学折线统计图,才能更好地培养学生的数据意识,发展学生的核心素养?我认为,应让学生学会用统计的眼光观察现实世界,用统计的思维思考现实世界,用统计的语言表达现实世界。下面,就以“折线统计图”一课为例,讨论核心素养导向下数据意识的培养策略。

素养本位的大单元教学设计与实施——以“折线统计图”单元为例

核心素养是课程育人价值的集中体现,是每门课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是学生面对不确定未来时所需的必备素养。素养本位的大单元教学是落实学生学科核心素养的有效途径,通过研究与实践大单元教学,不仅可以帮助教师精准把握学科育人本质,促其专业成长,还可以促进学生举一反三、融会贯通,促进知识结构化,从而达成核心素养和学业质量的双丰收。笔者以小学数学五年级下册第七单元“折线统计图”为例展开具体分析。

教学统计图表 注重能力培养

小学数学中的《简单的统计表和统计图》是实践性、灵活性很强的内容,十分有利于培养学生的能力,我在教学中着重抓了如下五方面的能力培养.

顺应知识内在逻辑培养数据分析观念——关于“折线统计图”教学的思考

培养学生的数学核心素养是数学教学的重要目标,数据分析已经成为教学的重要内容之一。以苏教版教材“折线统计图”一课为例,从研究学情、巧用情境、顺应逻辑、结构处理、质疑思辨几个方面,谈如何有效利用教学资源引导学生逐步建构认知体系,感悟数学思想,发展学生的数据分析观念。

完善《扇形统计图》教学准备工作

在小学数学教学中,统计图是培养学生数据分析和图表阅读能力的重要环节。扇形统计图作为一种常见的统计图形式,具有直观、生动的特点,能够帮助学生更好地理解数据分布和比较大小。而完善小学数学扇形统计图的教学准备工作是教师在教授小学数学中扇形统计图知识点前必须进行的一系列准备步骤。

基于数据意识培养的“条形统计图”单元学习活动设计

数据意识是小学生在学习“统计与概率”领域时应达成的关键能力。为了提高小学生数据意识的发展水平,本文将立足于单元知识结构和核心素养的目标,从数据的收集与整理、数据的呈现、数据的分析三个维度来设计多样的单元学习活动,让学生在单元学习活动的过程中了解“条形统计图”单元的基础知识,感悟完整的统计过程,形成数据意识。

靶向单元作业,促“教—学—评”一致——以“扇形统计图”为例

单元作业是依据单元教学目标,结合单元内容,在整合、创新的基础上设计的作业。以人教版教材六年级上册“扇形统计图”单元为例,探寻以单元作业促“教—学—评”一致性的路径:依托教材编排“序”,梳理作业框架;基于学生认知“序”,瞄准作业内容;巧设学习活动“序”,抓准作业落点。

项目式教学在小学数学教学中的运用——以人教版四年级上册“条形统计图”的教学为例

随着现代教学理念的发展和创新,如何持续提升小学数学教学的效果,成为教师当前研究的核心课题之一.而项目式教学具有创新性和趣味性,将其运用于小学数学教学改革,不仅能够调动学生的探究积极性,也能培育学生多方面的能力素养.文章主要探讨项目式教学的内涵,分析项目式教学在小学数学教学中的运用价值,并以人教版四年级上册“条形统计图”的教学为例,论述项目式教学的具体实施策略,希望能够实现项目式教学与数学课程的深度融合,为学生数学核心素养的发展增添动力.

如何在条形统计图教学中培养推理意识

“条形统计图”的练习环节可以设计以下的教学活动,引导学生借助条形统计图的“形”进行统计并作出判断,逐步培养学生的推理意识。一、看表选图,以数想形1.出示统计表“5名同学50米赛跑成绩统计表”(如表1)并提问:如果把这个统计表绘制成条形统计图,你能想象出条形统计图中直条的大致样子吗?

过程测评:培育数据意识的一种路径——小学阶段统计图测评题的设计与思考

当今社会,良好的数据分析能力已成为每个公民必备的素养。而培养学生的数据分析观念、形成数据意识应是整个小学阶段统计领域学习的核心目标。若要利用测评题的导向作用,将核心素养的重要内容纳入评价体系中,从而有效地培养学生的数据意识,可以在教学中设计几道统计图测评题,通过提供数据获取、分析与运用的空间,让学生感受到数据的价值,体会到数据分析在学习、生活中对决策的作用,从而逐步形成用数据说话的习惯。