中国高等教育科学研究的先锋——厦门大学高等教育科学研究室的创建及其历史意义

厦门大学高等教育科学研究室是中国第一个高等教育研究专门机构。它的创建,体现了中国第一代高等教育科学工作者"敢为天下先"的创新精神,标志着中国高等教育研究成为一个专门的研究领域。同时,它的创建对中国其他高等教育研究机构和组织的建立起到了带动和示范作用,并直接促成了中国高等教育学科的诞生。

上海市教育委员会教学研究室专稿(八) 关于改进中学生命科学学科学业评价的建议

中学生命科学课程是自然科学中的一门基础课程，旨在培养全体学生的生命科学素养。为了切实提高生命科学学科教学的有效性，学习评价这一个反馈环节显得尤其重要。而评价的根本依据则是学科课程标准。在进行学业评价时应注意以下几点。

中国社会科学院马克思主义研究院思想政治教育研究室

中国社会科学院马克思主义研究院成立于2005年12月26日。马克思主义研究院现下设马克思主义原理研究部、马克思主义中国化研究部、马克思主义发展研究部、国际共产主义运动研究部、国外马克思主义研究部五个研究部；五个研究部共下设十八个研究室。“思想政治教育研究室”隶属于“马克思主义原理研究部”。“思想政治教育学科”同时依托该研究室被纳人中国社会科学院马克思主义理论重点学科建设项目。

绥宁县举办中学新课改教学比武

为了进一步推进中学课改教学工作，展示全县中学在新课程改革中的研究成果，2006年5月21日-22日，5月27日-28日，湖南省绥宁县教育局教育股和绥宁县教育科学研究室先后在全县中学举办了中学语文、英语新课改教学比武活动。

中小学教育科学研究简论

什么是教育科学研究 ?为什么要进行教育科学研究 ?怎样进行教育科学研究 ?是各级教育行政干部、各级教育科研人员和广大教师长期以来十分关心而渴望得到解决的问题。中央教育科学研究所专家李继星先生的专稿《中小学教育科学研究简论》 ,从理论的高度对这些问题给出了系统的、科学的答案。本刊拟从第 6期至 12期 ,以“系列讲座”的形式安排刊发 ,以飨读者。

中央教育科学研究所与陶行知研究

陶行知是中国20世纪著名的人民教育家,中央教育科学研究所是中国20世纪创建起来的国家级教育研究机构,这一客观存在的历史事实使得中央教育科学研究所与陶行知研究之间存在着无法回避的内在关联,在中央教育科学研究所里如何进行陶行知研究本身也是反映中央教科所历史发展的一个方面。

关于高等教育科学研究工作的几点思考

当前,高等教育科学研究已成为一门世界性的热门学科,这是经济发展的必然产物。

加强高等教育科学研究 促进江苏高等教育改革

党的十一届三中全会以来,江苏高等教育工作取得了很大的成绩,当前又面临着深化改革、提高质量、提高效益的新课题,迫切需要理论指导。为了进一步加强高等教育科学的研究,促进江苏高等教育改革和发展,提出几点意见,和大家一起研究讨论。

南大重视高等教育科学研究

一年多来,南京大学高教研究室在校领导的关怀和支持下,发生了由虚到实、由沉闷到活跃、由封闭到开放的可喜变化,基本形成了一支专兼职相结合的研究队伍,取得了一批科研成果。南京大学校领导认为,要把南大办成具有特色的和国际影响的教育中心和科研中心,必须大力加强高等教育研究。学校领导要由经验管理转化为科学管理,必须借助于两个智囊机构——学术委员会和高等教育研究室。后者主要是探索教育规律,为学校的改革和发展提供理论依据、决策方案及反馈信息。1984年底学校党委和校行政联席会议作出了健全和加强高教研究室的决定。

高教研究必须为教育改革服务——兼谈专科学校高教研究的方向和任务

近几年,我国高等教育研究工作发展较快。许多院校相继建立和加强了高教研究机构。目前,全国已有几百个高教研究室(所),还有一些院校的研究机构正在建设中。一个比较完整的高教研究网正在形成和发展之中。高等教育研究的发展。

《中国教育科学研究院图史》

《中国教育科学研究院图史》以时间为线索。通过梳理中国教育研究室、中央教育科学研究所、中央教育科学研究所（重建后）、中国教育科学研究院四个历史时期的重要事件，展示中国教科院70年来求真务实、创新学术、贡献社会的精神风貌和历史成就。

华中科技大学教育科学研究院概况

华中科技大学教育科学研究院的前身为1980年12月建立的高等教育研究室，1985年6月成立高等教育研究所，2000年12月合并校内五个机构改为现名。经国务院学位委员会批准，该院1986年7月获高等教育学硕士学位授予权；1996年4月获高等教育学博士学位授予权；

中央教育科学研究所70周年所庆公告

2011年9月8日，中央教育科学研究所将迎来70周年华诞。 中央教育科学研究所发轫于1941年中国共产党在延安建立的中央研究院中国教育研究室。毛泽东同志1941年7月在马列研究院（同年9月8日更名为中央研究院）的成立大会上，发表了（《实事求是》的重要演讲，为中央研究院指明了研究方向。

江苏省南通市教育科学研究中心

江苏省南通市教育科学研究中心是由原南通市中小学教学研究室与原南通市教科所于2007年合并而成。现有在编人员45名。共有综合科、中学教学研究科、小学教学研究科（含幼教、特教）、职业教育研究科、教育理论研究科和教育信息宣传科6个内设机构。中心现有江苏省人民教育家培养对象3名、教授级中学高级教师3名、江苏省特级教师8名、江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象6名、南通市“226高层次人才培养工程”培养对象10名、南通市学科带头人17名。

湖南省绥宁县采取多项措施加强教师队伍建设

近年来，湖南省绥宁县把加强教师队伍建设作为实施教育强县、富民强县战略的重大举措，着力推进教育“暖心工程”，改变了以往骨干教师“留不住”、高素质新教师“招不进”的局面，为推进县域教育事业科学发展提供了师资保障。

湖南省绥宁县采取多项措施加强教师队伍建设

近年来，湖南省绥宁县把加强教师队伍建设作为实施教育强县、富民强县战略的重大举措，着力推进教育“暖心工程”，改变了以往骨干教师“留不住”、高素质新教师“招不进”的局面，为推进县域教育事业科学发展提供了师资保障。

引导教师开展教育科学研究的思考

《中华人民共和国教师法》中指出:教师享有"从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见"的权利。又指出:教师应当履行"不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平"的义务。

理解课程标准 明确育人目标——《义务教育小学科学课程标准》的主要变化

历经十多年课程改革实验,《义务教育小学科学课程标准》正式发布。这份新课标在原有基础上,从多个方面对小学科学课程的理念及实施要求作了修订与完善。为帮助广大一线教师更好地理解新课标,我们邀请省普通教育教学研究室教研员林维超老师深度解读新版课标的新理念、新内容,使大家能够更好地把握课标新变化,明晰科学课程的育人目标。