基于“互联网+”背景下继续教育协同创新机制的研究

"互联网+"影响了人们的生活方式和思维方式,也必然对继续教育带来新的机遇与挑战。如何利用互联网技术和"互联网+"思维,创新继续教育模式,更好地发挥继续教育在经济社会发展中的重要作用,将成为"互联网+"背景下继续教育创新的一个重要研究课题。本文试图对基于"互联网+"背景下继续教育的协同创新机制进行研究,提出构建继续教育协同创新机制是增强我国继续教育活力的重要途径之一,应该从继续教育外部环境和内部环境等方面进行创新,以激发继续教育的活力,真正实现继续教育的内在价值。

“互联网+”背景下继续教育协同创新机制的探析

“互联网+”背景下的继续教育面临着新的挑战和机遇,研究继续教育的协同创新机制有利于继续教育依托“互联网+”的新发展。在“互联网+”的新态势下,继续教育的机制展现出明显的特点,也显现出存在的问题,本文试着从探析构建继续教育协同创新机制的角度来给予回应。

职业教育、高等教育、继续教育协同创新发展特性与实现路径

职业教育、高等教育、继续教育“三教”协同创新发展是我国教育事业发展进入新时代以后的必然要求,是建设教育强国的必由之路。经济与教育的同频共振为“三教”协同创新发展奠定了坚实的社会基础,“三教”由分离发展走向协同创新发展是经济社会累积发展和教育体系走向成熟的必然结果。“三教”协同创新发展是国家教育体系升级扩能、适应经济社会现代化发展水平提升要求以及建设高质量教育体系的需要,其目标指向于人的全面发展。推进“三教”协同创新,需要加强“立交桥”教育制度立法,为“三教”协同创新发展提供法律保障和政策支持;构筑跨界办学体系,推进“三教”从合作到交叉融合与一体化发展;提高技术技能人才社会地位和待遇,营造“三教”协同创新发展的社会条件;消除刻板印象,建构“三教”协同创新发展的社会认知和舆论环境。

论职业教育与高等继续教育协同创新

随着社会经济快速发展和职业需求不断变化,职业教育与高等继续教育的协同创新成为当前教育领域的热点话题。以职业教育与高等继续教育协同创新重要性为切入点,总结了职业教育与高等继续教育协同创新的有效方法。想要实现职业教育与高等继续教育协同创新,需要政府、学校和企业等各方的共同努力,建立合理的制度机制和协同创新平台,加强师资队伍建设和教育教学资源整合,推动教育教学改革和创新。通过协同创新,职业教育可以借鉴高等继续教育的先进理念和教学模式,提升人才培养质量。而高等继续教育则可以与职业教育结合,为在职人员提供更加灵活、个性化的学习机会,促进其职业发展和升级。

新疆职业教育与高等教育、继续教育协同机制现状研究及创新策略探析

统筹职业教育与高等教育、继续教育协同创新,是国家对创建学习型社会做出的重大决策,也是新时代高质量教育体系建设的新命题,既客观体现出学习型社会、学习型大国建设的必然要求,也进一步反映出职业教育、高等教育和继续教育高质量发展的共同价值追求。文章通过分析新疆职业教育与高等教育、继续教育协同机制的基本现状和协同机制存在的问题,从满足人民终身学习、全面发展和建设学习型社会、学习型国家的需要方面,阐述了职业教育与高等教育、继续教育协同创新的必然要求,提出了从发挥自治区政府的顶层设计和统筹功能,建立转换机制、国家资历框架和完善学分银行制度,实施高考综合改革,加快市域产教联合体建设步伐,四个方面推进新疆职业教育与高等教育、继续教育协同创新的策略,为新疆建设高质量教育体系提供了理论依据和政策支持。

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的现状与推进策略研究

加快建立和完善统筹职业教育、高等教育、继续教育(“三教”)协同创新的机制、模式和路径,这既是实现教育现代化的必然要求,更是教育强国建设的重要内容。当前,我国在探索“三教”衔接、贯通、融合发展已初见成效;但随着终身学习和学习型社会建设步伐加快,还存在统筹管理“三教”力度不够、制度建设滞后、畅通人才培养通道乏力、与行业企业协同攻关尚未形成规模、优势资源效应没有得到充分发挥等问题。面向教育强国建设,迫切需要建立统筹“三教”协同创新的制度体系和体制机制、畅通人才成长通道、构建资源共建共享机制、优化师资队伍结构、探索科教融汇路径、搭建数字教育平台、推进国际交流与合作,以及提高经费保障能力等。

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的理性逻辑

党的二十大报告关于“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”的新提法,是历史逻辑、理论逻辑与价值逻辑的辩证统一。从历史逻辑来看,中华人民共和国成立以来,我国“三教”关系先后经历了“三教”并立、“三教”沟通衔接、“三教”协调发展、“三教”协同创新四个演进阶段。从理论逻辑来看,其逻辑起点是科学认识统筹与协同创新的辩证关系,准确把握职业教育、高等教育和继续教育的内在关联;其内涵要义是以统筹思维谋划“三教”可持续发展,以系统观念优化教育体系整体效能,以协同创新撬动教育领域综合改革;其理论框架是统筹教育结构、人才培养、资源配置、教育质量评价、学习成果认证等关键要素,并通过信息互惠共享、目标共同设定、绩效系统匹配、行动最优同步等实现“三教”的协同创新发展。从价值逻辑来看,应发挥“三教”集成功能,为高质量教育体系提供强力支撑;重塑终身教育理念,助推学习型社会、学习型大国建设;深度开发人力资源,适应经济社会转型和科技产业升级。

推动云南高等教育、职业教育、继续教育协同创新基于开放教育视角下的“云南实践”

将职业教育、高等教育、继续教育(简称“三教”)整合到一起进行系统谋划、一体推进,对于加快建设高质量教育体系、全面提高人才自主培养质量、办好人民满意的教育,具有非常重要的时代意义,统筹“三教”协同是党中央作出的重大战略部署,是建设高质量教育体系的必然要求,这不仅为职业教育、高等教育、继续教育发展确定了新的战略方向和目标任务,也为开放教育高质量发展提出了新命题、开辟了新赛道。

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新:历史、价值与路径

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新是加快建设高质量教育体系的重要举措,职业教育、高等教育、继续教育协同创新经历了独立到融通的发展历程、模糊到清晰的目标定位过程、粗疏到完善的体系建构过程。统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新具有推进教育现代化、适应产业变革、应对人口结构变化的重要价值。体系上,要打造纵向到底横向到边的终身教育体系、建立互认互信互融互促的人才培养体系和多层畅通互相支持的教育评价体系。制度上,要构建结构完整的职业教育三级学位制度,完善职业教育、高等教育、继续教育专业设置管理办法,推进功能齐全内容丰富的学分银行制度。

三教协同创新赋能高等继续教育改革

践行教育强国战略思想,实现国家富强兴旺是实现中华民族伟大复兴中国梦的关键举措。将职业教育、高等教育、继续教育实现协同创新,可从根本上提高教育总质量。始终坚持走中国特色继续教育发展道路,促进继续教育转型升级已经成为各地区继续教育发展的重点任务。基于此,以江苏省为例,详细阐述三教协同创新赋能高等继续教育改革的具体路径。

新时代大学生思想政治教育协同创新机制研究

新时代,我国高等教育进入了内涵式发展的新阶段,大学生思想政治教育作为高等教育的一部分,其重要性愈发凸显。面对新形势、新任务,如何加强和改进大学生思想政治教育,成为高等教育领域亟待解决的问题。协同创新作为一种新的教育理念和教育模式,为大学生思想政治教育提供了新的思路和方法。基于此,文章从新时代背景出发,探讨大学生思想政治教育的协同创新机制,以期为提升思想政治教育质量提供有益参考。

协同学视域下创新创业教育数字化转型机制探索

创新创业教育是高等教育数字化转型的重要阵地,也是数字经济背景下创新型人才培养的重要引擎。基于协同学视角深度剖析创新创业教育数字化转型过程中各子系统的协同框架和作用机理,针对创新创业教育数字化转型过程中创新创业教育生态系统存在的控制参量战略定位不清、序参量支配功能不足和系统内部协同平台资源配置不畅的现实困境,提出创新创业教育数字化转型路径:顶层设计保障数字生态全面覆盖、技术渗透打造全方位数字化育人平台、多方合力共建数字型创新创业人才展示舞台。

三螺旋模式下高校继续教育协同治理机制构建

继续教育在高校服务全民终身学习体系建设中应发挥重要作用,但是由于历史、管理等多方面的原因,高校继续教育出现了治理失灵现象。管理学上的三螺旋理论在高校继续教育协同治理机制构建方面具有适切性。构建高校继续教育治理机制的基本原则要体现目标一致性、未来潜在性、市场链接性和诉求相关性。高校继续教育三螺旋协同治理机制模型中:政府主导动力机制,以立法推动治理体系建设,以政策引导推动校企融通机制,设立项目助推深度合作机制;高校作为主体优化驱动机制,从体制上建立继续教育理事会模式,针对在职人员定期开发课程,为企业行业定向委托培养人才,以“互联网+”推动开发优化混合式教学模式;社会要加强主动参与机制,企业要吸引高校设立继续教育教学中心,并在高校设立各类奖励基金或研究机构,行业组织要牵头推进高校继续教育第三方评估机制。

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新的新使命、新路径

党的二十大报告提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”,作为加快建设高质量教育体系的时代命题,这是党中央做出的重大决策部署,既体现出建设学习型社会、学习型大国的内在要求,也反映出三类教育高质量发展的共同主题。对于“三教”协同创新,我国可重点借鉴德国“螺旋式、双元制”模式和澳大利亚“阶梯式、资历框架”模式,重点做到创新发展思路、建立转换机制、突破制度壁垒。作为“三教”协同创新的关键枢纽,开放大学兼具职业教育、高等教育和继续教育的多种属性,要坚持人民至上,坚定以人民为中心的办学理念;坚持守正创新,践行高质量发展的根本要求;坚持系统观念,深化办学体制机制改革;坚持问题导向,推动教育数字化的特色路径。在建设学习型社会、学习型大国的新征程上,加快建成高水平开放大学。

湘菜职业教育与企业协同创新生态系统的构建路径与运行机制研究

湘菜是湖南地域文化的主要体现,具有非常深厚的烹饪技巧与独特口味。但是近些年湘菜行业人才比较短缺,传统技艺也在不断衰退,导致湘菜产业发展水平存在制约。因此文章对湘菜职业教育与企业协同创新生态系统构建路径与运行机制展开研究,以便于培养更多的优秀湘菜职业人才,推动湘菜企业的创新与发展。

企业创新生态系统协同演化机制:理论框架与未来研究

协同演化是企业创新生态系统的核心本质,是推动创新持续发展的系统力量。现有企业创新生态系统协同演化研究基本停留在现象分析层面,对其背后的协同演化机制挖掘不足。通过检索国内外高质量期刊文献,梳理不同学科领域的相关研究主题,如创新生态系统及其协同演化内涵和特征、创新生态系统构建与演化过程,以及多主体协同演化机制,在此基础上提出企业创新生态系统协同演化机制研究框架,指明未来研究方向、方法、路径和关键情境。研究结果可为揭示企业创新生态系统协同演化机制提供多学科交叉理论基础,有助于创新生态系统研究向纵深发展。

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新:缘由、困境及行动路径

“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”,是全面建成社会主义现代化强国背景下党中央作出的重大战略部署和战略选择。统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,既是新时代加快建设高质量教育体系的必然要求,也是支撑中国式现代化建设的重要举措。聚焦我国经济社会发展的新阶段和教育发展的新形势,建设教育强国、技能型社会和学习型社会,要求统筹“三教”协同创新发展。当前,协同创新发展在认知性、结构性和制度性方面面临困境。对此,需要以理念再生形成统筹“三教”的良好氛围、以体系再构建立统筹“三教”的组织生态、以制度再造架构统筹“三教”的保障体系。

中国式现代化与职业教育、高等教育、继续教育协同创新

“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新”是党中央加快建设高质量教育体系的重要决策部署,既体现建设学习型社会、学习型大国的内在要求,也反映出三类教育高质量发展的共同愿景。为深入贯彻落实党的二十大精神,系统总结“三教”协同创新发展的新机制、新模式,全面展示职普融通、产教融合、科教融汇的新发展、新突破,2023年6月10日,“中国式现代化与职业教育、高等教育、继续教育协同创新”学术研讨会在天津大学召开。此次研讨会围绕“三教”协同创新的战略意义、理论内涵与实践路径,聚焦“三教”协同创新的价值意蕴、逻辑理路、实践要点、现实课题、域外经验、优化方略等核心议题,探讨了统筹“三教”协同创新发展的思路、机制、模式以及重点、难点问题,形成了基本共识和行动倡议。

论职业教育、高等教育和继续教育协同创新——基于人口宏观形势的视角

我国人口宏观形势对讨论和研究职业教育、高等教育和继续教育协同创新提供了新的切入点。我国社会老龄化特点不断加深、少子化趋势、退休年龄推迟和人口素质提升,切实影响着我国“三教”协同创新发展走向。强化“三教”协同创新系统联合性、凸显激励性机制、将其纳入终身教育框架是应对人口宏观形势的必然选择。应该拓宽宏观视角、打破重重壁垒、转变边缘取向,为我国“三教”协同创新发展搭建更广阔的舞台。

粤港澳大湾区立法协同的实践审视与体制机制创新

立法协同是粤港澳大湾区法治建设的基础性模式和规则衔接的基本路径,其不同于理论与实务界热议的“规则衔接”。当前,粤港澳大湾区准一体化、多中心、多平台的整体发展路径初步成型,但囿于粤港澳三地政治制度、法律传统以及立法权限的差异,大湾区规则衔接主要采取“整体规划,集中突破”的策略,以中央统筹与地方负责相结合为原则推动政策型规则衔接,立法型规则衔接则极为鲜见。本文认为立法协同是粤港澳大湾区制度整合和规则衔接最直接和最有效的方式。立法协同是指涉及大湾区发展的各个有权主体包括中央以立法方式协调构建大湾区法治环境,强调中央统筹的特殊地位和作用,区别于仅限地方间进行立法协调的“协同立法”方式。就目前来看,大湾区立法协同整体上仍然面临着“存异”与“趋同”的平衡、立法权限分配层差明显等巨大挑战。因此,面向未来,粤港澳大湾区立法协同需要体制机制改革创新,综合运用地方单独立法、区域协同立法和中央统一立法这三种方式,从制定立法协同促进规范和设立立法协同促进机构两个方面完善立法协同体制,从常态化规则清理机制、规则衔接摸排和评估机制、示范法制定机制等方面创新立法协同工作机制,以立法协同突破规则衔接的重要领域。