英国继续教育教师专业标准的沿革、规律及启示

英国继续教育教师专业标准经历三次重大变革,不仅促进了职教师资的专业化发展,而且满足了产业市场对职业教育人才的需求。这些标准尊重和发挥了雇主力量,行业标准优先,逐步确立了职教师资的“双重专业化”,建立了由繁到简、日趋宽泛的内容框架,强调了教师个体反思和彼此间的交流合作,并在实践中逐步完善,为我国职教师资专业化标准建设提供了启示和借鉴。

英国继续教育教师职前培养的国家标准

在提高劳动者素质、政府支持及教师专业化的推动下,英国出台了继续教育教师培养的国家标准。此标准重点说明了继续教育教师在教与学方面的要求及其目的,认为继续教育教师应具备专业知识与理解、技能与特性、教学关键领域三个方面的内容。虽在具体实践中其弊端逐渐显现,但作为指导英国继续教育教师改革的重要指标,其影响至今犹存。

关于加强军队综合性大学继续教育教师队伍建设的几点思考

随着我军建设形势和任务发展,我军五所综合性大学继续教育教学力量偏弱、完成干部培训任务的能力与我军干部培训需求不相适应的矛盾日益突出。应准确把握我军综合性大学继续教育教师队伍建设的新要求,建立以专职教师为主体的"专兼结合"的继续教育教师队伍,增强综合性大学为军队人才战略工程实施作贡献的能力。

中小学教师继续教育教师资格认定制度初探

中小学教师继续教育注重的是每个接受继续教育的教师通过学习在原有基础上有所提高.但从近两年的培训实际效果看,培训工作的总体教学质量不尽如人意,主要是因为部分培训教师或者对最新成果掌握不足,教改动态及信息匮乏;或者教非所用,教学内容不切合中小学的实际,不能适应培训工作的需求.因此,实施继续教育教师资格认定制度,建立一支专门的继续教育教师队伍,是保证中小学教师培训质量,实现继续教育培养目标的有效途径.

数字时代教师继续教育课程开发研究——基于美国莫兰大学教师继续教育项目的思考

作为完全线上教育机构,莫兰大学面向全美K-12教师开展教师继续教育。在课程设置上,莫兰大学根据调研结果设置了时长不等、内容不同的继续教育单元。在课程实施上,指导教师、授课教师与学员的互动贯穿始终,主要体现在准备、展开和延伸三个阶段。在课程评价上,莫兰大学的教师继续教育项目既包括学员学习效果的评价,又包括对课程设置、课程实施的评价。对我国的教师线上继续教育实施机构来说,科学开展数字时代的教师继续教育,可以充分借鉴莫兰大学教师继续教育项目的做法,在线上调研的基础上设置教师继续教育课程,在少教多学理念的指导下实施教师继续教育课程,根据柯氏评估模型完善教师继续课程评价系统。

新课标背景下教师继续教育现状与体系构建策略

文章首先调查了新课标背景下教师继续教育现状,然后论述了新课标背景下教师继续教育体系构建的关键要素,最后提出了新课标背景下教师继续教育体系构建策略,包括政策支持与引导、学校与教育管理部门的合作、教育科研机构的支持与参与。

教师学习:区域教师继续教育发展性评估的新取向

从学习环境视角看,区域教师继续教育环境更具政策联结和导向性、总体规划和设计特性、梯队型生态层次、资源统整和优化特征等。以教师学习作为新一代教师教育中的统领性核心概念,发展出教师学习环境、学习过程、学习结果等关键概念及其维度,构建教师学习的“环境-过程-结果”(EPO)评估框架,并以上海市X区教师继续教育发展性评估的应用为案例,由此得到区域层面教师继续教育发展性评估需要确立现代化的教师教育观,需要确立具有操作性的核心评估概念,建构宏观到微观的多层整体架构等启示。

乡村教师继续教育须以榜样引领培植教育情怀

希望乡村教师“下得去、留得住、教得好、有发展”,仅仅依靠物质待遇吸引或政策规定远远不够,其弥补的有效路径莫过于“情怀培植”,这是精神层面的、高阶的,因为“有情怀”是自觉自愿、用心用力、长期坚守做某件事并力争做到极致的先决条件。教师继续教育厚植“乡村情怀”,才能使乡村教师真正成为乡村教育的灵魂和乡村振兴的关键力量。现行教师继续教育“情怀培植”重视不够、措施不力,导致教师乡村情怀存在严重不足。一个便捷、有效的路径就是“榜样引领”,而其关键在于“榜样”素材的选择与作用的提炼。

基于大数据与人工智能的教师继续教育模式研究

大数据和人工智能技术引发了教师继续教育翻天覆地的变革。本研究旨在探讨基于大数据与人工智能视角的教师继续教育新模式。文章分析了当前教师继续教育中存在的问题,提出了相应的策略,包括优化数据采集和处理流程、采用人工智能技术实现教育个性化以及强化技术与实际教学应用的整合,构建教师继续教育的新模式,如构建基于AI的自适应学习平台、设计大数据驱动的教师培训课程以及促进多元化学习资源与技术的整合。期望通过这些策略和路径,能为教师继续教育带来更高效的个性化和创新性的学习体验。

中国式现代化视域下教师继续教育的内涵、价值逻辑与路径探索

教育现代化是中国式现代化的内在要求,教师继续教育现代化既是中国式现代化的具体支撑载体,也是教育现代化的内在本质要求。教师继续教育是以教师培训为基础开展的致力于提高教师专业水平和技能的一种活动。教师继续教育的质量是衡量教育现代化最重要的标尺。教育现代化要求教师通过继续教育和终身学习更新知识、转变观念、重塑素养,中国式教育现代化背景下给教师继续教育的意蕴内涵、价值逻辑和发展路径带来重大变革。在中国式现代化底色意蕴下,立足教育现代化时代诉求,在厘清中国式现代化教师继续教育的内涵逻辑和价值向度的基础上,探索新时代中国式现代化视域下教师继续教育现代化的发展路径,旨在推动中国式现代化视域下教师继续教育现代化的纵深发展。

建设教师继续教育课程 提升信息技术应用能力--以40门市继教网“提升工程2.0”培训课程为例

提升教师信息技术应用能力是新时代开展教师继续教育的重要方向。文章以广州市中小学教师继续教育网建设的40门信息技术应用能力提升工程2.0培训课程为例,解读微能力要求及实践标准,介绍技术应用平台,点评融合教学课例,促进教师信息技术应用能力全面提升。指出加强培训课程建设,提升团队指导能力,健全完善培训测评体系,形成主动应用机制,发挥成果示范引领作用,是深入推进提升工程2.0全员培训的关键。

教师继续教育新理念下的教师专业化发展

一尧教师继续教育与教师专业化发展(一)教师专业化是教育发展的必然。现今国与国之间的竞争实质是人才的竞争,实现人才战略关键是教育,教育的主角是“教师”,教师的素养至关重要。20世纪60年代,西方国家进入人口老龄化社会,出生率下降,对教师的需求量降低,而对教师的素质要求更高了。改革开放后,在“人才强国”“科技兴国”背景下,重视教育关注教师,教师决定着教育的发展,决定着人才战略的实现。教师的专业化形成了、发展了,教育智慧充裕展现,教育才能高质量发展。因此教师专业化不论是现在还是将来都是教育发展的必然。

我省分层分类加强基础教育教师继续教育 原则上每名教师每年至少完成72学时

为推动基础教育教师继续教育工作高质量发展,激发教师自主发展动力,促进教师终身学习,不断提升教师能力素养,河南省教育厅10月25日印发通知,加强基础教育教师继续教育。通知明确指出,中小学教师继续教育,是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质进行的培训,每五年一个周期,每周期每名教师须参加完成360学时(含校本研修)的继续教育,原则上每名教师每年至少完成72学时。基础教育教师继续教育工作由各级教育行政部门协同完成。

网络教研纳入教师继续教育学分考评体系的数学模型与仿真

网络教研是信息技术与教师教育融合催生的新型教研形式。针对网络教研开展过程中教师参与意识不强、积极性不高的问题,该文提出将网络教研纳入教师继续教育学分考评体系的观点,实现从制度保障和动机激励两方面提升网络教研的效果。文章构建了网络教研学分考评数学模型,既可实现教师参与网络教研学分的具体测评,还能实现不同网络教研平台间的学分互认。最后,该文以视频会议系统开展网络教研为例,模拟证实了模型的可行性和可操作性。

信息时代的教师继续教育:走有中国特色的“混合式”研修之路

在信息时代,发展高质量的教师继续教育成为提升我国教师教育质量的关键和重点,探寻教师继续教育与信息技术结合的最佳形态和发展模式成为当代教师发展的新命题。本文所依托课题费时五年的研究成果揭示:建立继承、发扬、改革和创新的变革思路,开展有中国特色的"混合式"教师研修正是这样一种适合时代发展,更为快捷、有效、持久的教师队伍建设机制。"混合式"研修强调将研修过程中的组织形式、技术手段、评价方式、保障基础等各种相关要素,根据特定的研修目的、内容、任务和条件,按照一定的适配原则,创造性地融合起来,并在实践中衍生出多种多样的发展途径。文中以课题各试验区的实践为例对这一"混合式"研修机制进行了详细的阐述,并在最后呼吁应将此机制纳入教师继续教育事业的视线,予以重点关注和指导。

高职院校教师继续教育的发展现状与对策

文章指出高职院校教师继续教育主要存在缺乏顶层设计和整体规划、体制机制不健全、继续教育内容不符合职业教育特点和主客体对教师继续教育不够重视四大问题,进而提出要构建科学合理的继续教育体制机制;引导教师树立终身学习理念;构建满足教师需求的继续教育内容体系;与新理念、新技术相结合,创新继续教育方式方法的四大完善对策。

中国内地教师继续教育中的权力关系与教师领导

在教师专业发展中最少有三股权力在运作:教育行政部门代表的国家的权力,大学专家具有的权威和教师作为专业群体的自主。教师作为专业群体的自主是教师领导的主要内涵之一。很多在教师继续教育中出现的表面现象与问题,如教师进修的积极性不高、教师培训的质量不佳都与教师领导在三者的权力关系中受到压抑有关。本文分析了中国内地教师继续教育中国家-专家-教师三方的权力关系,并指出教师领导的现状与未能顺利发展的原因,最后提出建议。

OECD对发达国家教师继续教育政策的分析:框架和主要结论

在教师继续教育由学历补偿转向专业发展后,提高教师继续教育效果的工作变得复杂起来。直接将培训和教师晋升、奖励等结合起来的作法往往效果不佳,难以做到支持教育改革、提高教育适应社会变革能力的目标。本文根据OECD对教师政策的系列研究报告,对OECD教师继续教育政策分析的框架和主要结论进行了介绍。

法国教师继续教育制度对我国的启示

教师继续教育作为提高教师素质的重要手段日益受到人们的重视,然而在我国教师教育改革过程中却遭到了教师的冷遇,主要表现为参与意愿的不足,其具体原因有三:教师参加继续教育经济和工作上负担沉重;培训内容和形式无法满足教师需求;教师继续教育激励机制缺失。法国在教师教育发展过程中形成了稳定、完备的机制,其中为教师减负增效的保障制度、以师为本的培养制度、继续教育与考核晋升相关联的激励制度等为我们解决教师继续教育问题提供了有益的启示和借鉴。

关于网络时代教师继续教育的几点思考

随着网络技术的不断发展,运用网络进行教师继续教育已成为一种新的教师继续教育模式。由于网络教育形式不同于传统教育形式,不能简单套用传统教育教学的思路和方法,因此,如何充分利用网络功能与优势,提高教师继续教育的质量,是值得我们研究的问题。