幼儿教师职前职后教育一体化模式实践路径研究

随着终身教育思想的深入,教师教育一体化已成为教育领域的发展趋势。近年来,我国幼儿教育工作取得了长足进步,但在教师教育方面仍存在一些问题,教师职前职后教育一体化模式既是终身教育对教师专业发展的时代诉求,也是教师教育改革背景下的一种必然。文章探究了幼儿教师职前职后教育一体化的内涵,在总结存在问题基础上,就如何更好开展此项工作提出若干可行性建议。

人工智能赋能乡村教师职前职后一体化数字资源建设的优势与策略

数字教育资源建设对促进乡村教师职前教育课程改革、满足乡村教师职后培训需求和适应乡村教师终身发展具有重要意义。但目前乡村教师职前职后一体化数字资源建设过程中,还面临着数字教育资源多样性不足、数字教育资源建设过程脱节、资源互用效果差、乡村教师数字素养不高和资源常态化应用频次低等现实问题。为此,特提出:多主体协同创新,构建丰富的数字资源库;建立网络学习空间,实现数字资源的共建共享;优化职后培训模式,促进数字资源常态化应用。

职前职后一体化教师专业发展共同体运行机制研究

教师专业发展的职前职后一体化是提高教师教育质量的关键。实践证明,由“目标引领、自主选择、项目推进、条件保障和评价激励”架构而成的职前职后一体化教师专业发展共同体“五维一体”运行机制,在促进教师专业成长、教育教学能力发展、学生管理质量提升、教育治理体系优化等方面具有独特的优势。

教师专业化视角下学前教师职前职后一体化培养策略

在教师专业化视角下学前教师职前职后一体化培养过程中,存在理论与实践脱节问题突出,导致培养效果不佳;资源配置不均衡,使得教师发展机会有限;职前职后培养缺乏系统性和连续性;政策支持和制度建设不完善影响培养质量等问题。为此高校必须强化理论与实践的结合,优化培养内容,提升资源整合效率,提供公平发展机会,构建职前职后一体化连续培养模式,完善政策法规支持,提升培养效能,切实推进教师专业化视角下学前教师的职前职后一体化培养。

职前职后一体化视域下高师院校小学英语教师培养模式探究

本文剖析了小学英语教育人才培养模式存在的问题,提出了职前职后一体化培养路径。调整和优化小学英语教育专业课程体系,制定以岗位需求和产出导向为抓手的课程体系;打破高师院校与地方基础教育各自为营、封闭孤立的状态,以协同教研为突破点,加强校地开展实质性合作,进一步夯实教师教育专业发展;坚持师德优先,以课堂作为主渠道、地区文化与校园文化相结合、强化教育实践活动中师德养成和体验,构建师德养成职前职后一体化评级体系,最终提升高师院校小学英语教师培养质量,促进高质量就业,助力专业可持续化发展。

职前职后一体化视角下创新型幼儿教师协同培养模式研究

随着当今信息化时代的高速发展,“创新型教师协同培养”这一概念日益成为教育行业的焦点,该类型教师协同培养既融合了职前教育阶段的高度专业性与多维度技能性的人才培养模式,又需要职后成长阶段的职业素养与终身教育理念。本研究基于对教育新形势下学前教育中创新型教师培养现状的细致剖析,从培养体系、创新意识与能力、创新素养、多方协作四个方面,提出职前职后一体化背景下促进创新型幼儿教师协同培养的策略和可行性建议。

实践导向的教育硕士职前职后一体化培养探索

在深化新时代教师队伍建设改革过程中,按教育硕士实践能力培养的背景要求,依然存在解决中小学教育领域实际问题的专业实践能力不足的突出问题,教育硕士实践能力培养存在以职前职后一体化为主要路径,目标导向、实践取向、统筹导向和专业取向等趋势。研究目的在于探索教育硕士人才培养创新路径,采用行动研究范式,主要研究过程是针对教育硕士实践能力培养存在的培养目标、实践教学课程体系、实践教学及管理、实践导师队伍和流程等方面问题及原因梳理,研究结果重点开展实践导向的教育硕士人才培养路径探索。主要研究结论为以H师范大学为例,分析实践导向的教育硕士职前职后一体化培养探索的主要做法,包括聚焦一体化的培养目标,突出一体化的实践教学体系,强化一体化统筹管理和推行一体化的师资队伍和培养流程。

人工智能赋能乡村教师职前职后一体化研修共同体建设

人工智能技术能有效地推动乡村教师职前职后一体化研修共同体的建设,这对于提升乡村教师专业能力、适应教育变革至关重要。当前乡村教师职前职后一体化研修共同体建设仍存在诸多问题亟待关注:乡村教师职前职后研修共同体建设缺乏可靠的制度保障,乡村教师职前职后研修共同体资源共享与合作机制尚未形成,乡村教师职前研修与职后研修共同体脱节。据此,基于“数字画像”、元宇宙以及国家中小学智慧教育平台等技术平台的辅助,本研究特提出几点建议:健全乡村教师职前职后一体化研修共同体制度体系,加强共同体系统建设的顶层设计;推动区域智慧教育平台构建发展,丰富乡村教师研修共同体资源获取渠道;建立基于乡村教师空间的专业学习共同体,促进乡村教师研修共同体内的协作与交流。

艺术课标视野下职前职后一体化音乐教师成长研究

2022年版艺术课标的颁发,对立德树人、发展素质教育提出了更高的要求,促进了艺术课程、艺术教材、多元化的教学及教学评价的研究,新的教学新常态将逐渐形成。基于此,在艺术课标视野下构建职前职后一体化的发展模式,探索与完善一体化建设,已成为改革传统教育模式,培养高质量音乐教师的趋势与特点,也是我国教育工作者研究的焦点问题。

中小学教师法治素养培育职前职后一体化的现实困囿与突破

中小学教师法治素养培育职前职后一体化模式有利于严把教师入门关,切实提升教师队伍的整体法治素养。但该模式的建构面临制度规范与课程体系的缺乏,职前职后研修与实践的融合不足,激励机制弱化等问题,通过建构职前职后一体化培育的制度规范和运行机制,设置一体化课程体系,加强职前职后法治实践融通,提升教师资格准入与教师职称晋升和绩效考核中法治素养的考核比重等措施,突破中小学教师法治素养培育的现实困境,保障中小学教师成为法治楷模,引领青少年知法、懂法、守法、用法和护法。

高职教师职前职后一体化培育模式研究

高职教师是发展职业教育的中坚力量,培育高素质高职教师队伍是推进高职教育快速发展的基础性工作。开展职前职后一体化培育是提高职院校教师素质,打造具备理论教学能力和实践教学能力的“双师型”高职教师的重要途径。本文在考察现实背景的基础上,探讨了实施职前职后一体化培育高职教师的现实意义,并重点分析了职前职后一体化视域下高职教师培育工作的要求,最后提出了几点有关高职教师职前职后一体化培育模式的措施、建议。

地方高校师范教育职前职后“一体化”培养模式探索

我国高等教育改革深入推进,必将打破师范教育传统的育人模式。面对地方高校教师教育人才培养面临的诸多问题,必须从管理体制、课程设置、教学团队、教学模式等方面进行一系列配套改革,加快职前职后一体化建设步伐,促进教师教育质量全面提档升级。

高职院校构建职前职后一体化教育模式探索

我国已经建成了世界上规模最大的职业教育体系,培养了大批高素质技术技能人才,有效缓解了各行各业的人才需求压力。然而,人才培养是一个长期、复杂的系统工程,职前职业教育和职后职业培训都存在自身难以克服的短板,都难以独立完成高素质技术技能人才的系统培养。以服务区域经济发展为宗旨,以满足行业企业人才需求为目标,依托高职院校优势教育资源,遵循职业教育规律和技术技能人才培养规律,在校企利益共同体的基础上,构建一个"职前企业深度参与,以促进就业为导向;职后院校跟踪培养,以服务发展为宗旨"的职前职后一体化教育模式,已经迫在眉睫。

上海师范教育改革的新趋势:职前培养与在职培训一体化

上海师范教育改革的新趋势：职前培养与在职培训一体化马钦荣范国睿１９９７年５月，中国国家教育委员会与上海市人民政府决定，国家教委和上海市人民政府共建华东师范大学。与此同时，上海市又宣布调整上海师范教育结构，将原来隶属上海市的上海教育学院、上海第二教育...

特殊教育师资职前职后培养一体化探析

特殊教育师资存在学历层次低、职称结构不合理、专业训练不足等问题,对特殊教育发展规划的落实造成巨大障碍。而特殊教育师资的培养却存在着职前实际教学能力培养不足、职后培养缺乏规划性和针对性、职前培养与职后培训相脱节等问题。要实现特殊教育教师专业化和特殊教育发展水平提升等目标,需要通过职前职后教育理念一体化、机制一体化和实效一体化,诉诸相关参与部门、培训机构等的一体化,来提高特殊教育教师职前培养与职后培训的整体效益。

英语教师教育职前职后一体化课程体系及实践模式

英语教师职前职后教育一体化是高师英语教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个英语教师教育一体化的重点。设置英语教师教育一体化课程,必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的资源,扬长避短。一体化课程设置要遵循连续性、客观性、平衡性、发展性原则。本文对英语教师教育一体化课程体系设置的理论基础、基本理念、优势、基本内容及课程一体化的实践模式进行理论探讨和思考,以期对当前英语教师教育的改革与发展提供一些有益的启示。

中学教师职前职后教育一体化运行机制研究

职前职后教育一体化运行机制是整个一体化体系能够顺利运行的重要保障。应当明确一体化运行机制的概念,了解我国目前教师职前职后一体化运行机制中存在的实际问题,进而提出推进中学教师职前职后教育一体化运行机制的改革建议。

教师职前培养与职后培训一体化途径探讨——基于陕南安康市中小学教师教育现状的调查

我国教师教育重职前培养轻职后培训的现状同世界教师教育一体化趋势相背离。教师教育理念、内容、机构、政策一体化设计,方可解决这一背离问题。

论教师教育的职前职后一体化

近些年来，我国的教师教育在职前培养、职后培训等方面也进行了一系列改革，如逐步改变由师范院校定向培养新师资的固有模式，实施教师资格证书制度，在师资来源多元化上迈出了重要的一步。教师的在职培训引起了人们的高度关注，在职接受教育成了广大教师的自觉行为，终身教育的理念深入人心。但在教师教育方面还存在诸多问题，其中主要问题之一是教师的职前培养与职后培训，相互独立，互不关照。