维果茨基对马克思主义心理学的贡献

维果茨基深受马克思主义的影响,他使用马克思主义的立场、观点和方法探索纷繁复杂的心理现象,创造性地将马克思主义应用到心理学领域,推动心理学的发展。维果茨基对马克思主义心理学的贡献集中体现在:(1)推动了马克思主义与心理学的有机连接。维果茨基对许多心理学现象展开了复杂的文化分析,无缝连接了马克思主义的社会政治系统,将心理学的概念、框架等视为一种文化历史现象。(2)借鉴了马克思主义理论的发展模式。维果茨基和马克思在理论建构中都将合作性的社会活动作为人的发展的基础,将人造物作为交换物质,都使用了辩证的分析与综合解释各自的研究现象。(3)继承和发展了辩证唯物主义和历史唯物主义。维果茨基受到马克思主义方法论的启发,致力于建构一种奠基于辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理之上的“心理唯物主义”。(4)确立了马克思主义心理学的本体论、认识论与方法论原则。

“维果茨基小组”与爱森斯坦电影理论的跨学科谱系

1935年1月,前苏联电影导演、理论家谢尔盖·爱森斯坦在苏联电影工作者大会上发表了一场演讲。演讲中,他公布了彼时正在进行的、被命名为《方法》(Method)的综合性艺术理论项目。《方法》的构想是充满雄心的,爱森斯坦试图借此厘清艺术的中心问题,建立适用于所有艺术形式的分析模型,根本性地服务于艺术批评与创作实践。作为爱森斯坦引以为傲却未能于生前发表的心血,《方法》是一部宏大、多元且复杂的巨作,仅手稿就超过2500页,在不同模块下分别使用了德语、俄语、英语和法语进行写作。

探究维果茨基的情感心理学哲学

维果茨基是俄罗斯20世纪富有影响力的心理学家,也是文化与历史心理学理论的创始人。维果茨基在心理学哲学发展中创新性地将情绪与智力相统一,展示了人类情感发展本质的完整图景。在21世纪全世界的心理学研究中,越来越多的学者们开始重视哲学与心理学的跨学科综合研究,进一步加强了对维果茨基心理学哲学理论的研究。维果茨基一元论方法的应用和发展是他卓越的情感理论,是完全独特的理论创新,对人内心深处的“灵魂”问题进行了全面深入的探讨,强调了情感心理学的思想渊源和哲学性质。

让·维果:逝去的天才与自由创作之旅

在法国电影史上,曾涌现出许多电影大家,但对于让·维果这个极其重要的电影导演,国内却少有人知。在他短短的一生里共留下了四部电影作品,让·维果在其中表现出了自由大胆的思考与探索,以诗意的反叛精神开启了诗意现实主义的先河。本文共分为四部分:第一部分阐述让·维果早年的经历及其创作历程,其经历为让·维果的创作提供了丰富的素材和思想基础,后三部分以时间为顺序,分别分析让·维果的三部重要作品,清晰地展现他在现实主义表达上创作风格的变化,以回顾这位早逝天才导演的创作之旅。

维果茨基与现代心理科学

维果茨基是苏俄心理科学的主要奠基者,社会文化历史学派的创始人。在世界众多的心理学家中,维果茨基的学说独树一帜,他首创高级心理机能历史起源的理论,最早将历史主义原则引入心理学,创造性地提出"最近发展区"的概念,力倡辩证唯物主义心理学方法论,创立了苏俄心理学史上最大的心理学流派,为心理科学的发展作出了重大贡献,并对现代心理学的研究方法、理论构建和学科发展均产生了深远的影响。

新维果茨基学派对维果茨基儿童发展理论的发展

新维果茨基学派继承并发展了维果茨基的儿童发展理论,把儿童的认知、动机与社会性发展整合进一个统一的整体模式,创造性地将维果茨基的观点与皮亚杰的理论综合在一起,并成功地避免了这些理论的缺点,合理地解释了儿童从一个发展阶段转向另一个发展阶段的过程和机制。同时,新维果茨基学派对遗传在儿童发展中的作用有所忽略,这一理论缺陷是进一步发展应该解决的关键问题。

新维果茨基学派主导活动理论述评

新维果茨基学派继承并发展了维果茨基的儿童发展理论,把儿童的认知、动机与社会性发展整合成一个统一模式,提出了儿童发展的主导活动理论。从出生到成年,儿童先后发展出下列主导活动:与照看者建立的情感交际(0—1岁);以实物操作为中心的共同活动(2—3岁);社会戏剧游戏(3—6岁);教育环境中的学习活动(儿童中期);同伴互动(青春期)。该理论辩证地解释了儿童从一个发展阶段转向下一个发展阶段的过程和机制,但对自主活动及遗传在儿童发展中的作用有所忽视。

维果茨基最近发展区思想的当代发展

维果茨基的最近发展区思想近年来再次进入心理学的话语中心 ,激起了当代学者的研究热潮 ,启发了一系列的理论建构 ,并在学习能力的动态评估、支架教学、同伴合作等领域得到了进一步的深化研究 ,昭显出旺盛的生命力。虽然还存在着一定的不足与缺陷 ,但它对当代心理学的启迪与影响是深刻而久远的。

皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较

皮亚杰的认知建构论与维果斯基的心理发展理论都深刻影响着建构主义理论的形成和发展。本文在分析两种理论的基础上,对两者的知识建构观进行了深入的比较,并进一步阐释了它们对于教育实践活动的指导意义和作用。

维果茨基教学与发展思想述评

教学与发展的关系是维果茨基发展性教学论的两个基本理论支柱之一。通过对同时代三类主要的教学与发展思想的分析和批判 ,维果茨基提出了自己的看法 ,较正确地解决了教学与发展的关系问题。文章据此阐述了维果茨基的教学与发展思想 ,介绍了学者们在对维果茨基这一思想的研究中新近所提出的模型化解释 ,同时进行了较全面的评析。

差异与互补:皮亚杰与维果茨基认知发展观比较的新思考

皮亚杰与维果茨基是 2 0世纪两位最有影响的发展心理学家 ,他们开辟了研究儿童发展的两条线路。这两种取向存在着根本性的差异 ,同时在研究方法与具体观点中又存在着多方面的类似和交叉 ,两种取向互动互补 ,共同描绘了儿童发展的整体画卷。

论儿童的文化发展与个体发展的统一——维果茨基与皮亚杰认知发展理论的整合研究论纲

本文在对维果茨基与皮亚杰理论之间的共同点(相似性)与差异(或对立)进行比较研究的基础上,着重探讨了我们超越这两种理论各自的局限性并产生一种整合性发展心理学理论的可能的途径。

维果茨基游戏理论述评

维果茨基是前苏联一位才华横溢的心理学家。他的游戏理论主要包括对游戏的社会性本质的认识、游戏与幼儿发展的关系、游戏的关键特征、游戏的作用等。他的游戏理论为人们理解游戏提供了新的视角但同时也存在一定的局限性。

维果茨基发展心理研究方法体系之初探

维果茨基的发展心理学大厦与其研究方法体系密不可分。系统而发展地梳理、探索他的研究方法体系， 是一项崭新而富挑战的尝试。其研究方法体系， 源于社会历史背景、个体成长环境与其心理学观交互作用的这一复杂过程， 形成于哲学、一般科学和具体研究这一有机联系的三维空间，

语言、文化、自我——论巴赫金与维果斯基理论核心思想之“殊途同归”

近几年来社会文化理论在二语习得领域异军突起,引发了很多有关社会文化理论和主流二语认知理论之间关系的论争。我国有学者对这场论争进行了介绍和讨论,然而却鲜见对影响二语习得社会文化学理论的两位主要思想家巴赫金与维果斯基理论核心思想的深入分析。因此,本文采用对比的方法,主要分析讨论巴赫金和维果斯基理论中的语言、文化、自我三个基本理论概念。本文说明,虽然巴赫金以文艺理论家著称,而维果斯基以发展心理学家著称,但是他们对语言、文化、自我及其关系的哲学思考在本质上有惊人的相似性,可谓殊途同归。最后本文提出巴赫金和维果斯基的核心思想对我国外语教学研究的几点启示。

从维果茨基理论看网络学习支持环境的设计

本文通过解读维果茨基的主要理论,认为维氏理论所涉及的认知心理发展过程,即学习过程,为网络学习支持环境的设计提供了理论依据;通过分析和梳理其理论对网络学习支持环境设计的启示,提出了该环境的设计策略。

文化与心理——研究维果茨基文化历史理论的现代意义

维果茨基文化历史理论对当今研究文化与心理关系问题的启示在于:坚持唯物的辨证方法论是研究文化与心理关系问题的基础;创造性地以符号为中介,以符号作为高级心理机能社会文化历史理论的基础,使文化与心理之间有了联系的桥梁;"实验发生法"为当今实验的生态有效性研究奠定了理论基础;强调从文化的维度来解释人的心理的产生和发展,推动了西方心理学的文化转向;强调社会文化对人的心理发展的决定作用,为心理学的后现代建构提供了理论基础。

维果茨基的心理语言学思想述评

在心理语言学领域,维果茨基通过批判传统心理学提出了许多独到见解,主要表现为独具一格的心理语言学方法论,并行、交叉的思维和言语关系论,社会历史的、活动的言语功能论,对立统一的言语结构论,动态发展的言语过程论。维氏的心理语言学思想至今仍具有强大生命力和深远影响力。

浅谈维果茨基的语言思维观

在语言与思维的关系上有异源观与同源观两种观点。异源观认为思维可以独立于语言,语言用来表征思维;同源观认为两者不可二分,思维由语言展现,语言由思维构成。事实上,语言是思维的主要手段,没有抽象的语言,就不会有高度复杂的、抽象的思维。

维果茨基社会文化发展理论及其对幼儿园社会教育的启示

根据维果茨基的社会文化发展理论,在幼儿社会性教育中,要扩大儿童社会交往的范围,特别是要充分利用幼儿同伴交往的作用;同时要对儿童的社会交往给予一定的关注和指导,使儿童最初的这些社会交往活动更有利于儿童的社会性发展。这既是幼儿园社会教育的重要任务,也是促进儿童社会性发展的重要途径。