维果斯基心理发展理论视域下高校课堂教学改革路径探究

深化高等教育综合改革势在必行,课堂教学改革是高等教育综合改革的重要领域。从维果斯基心理发展理论出发,分析高校课堂教学现状及存在的问题;以维果斯基心理发展理论为指导,探究高校课堂教学改革路径,即引导学生主动积极建构式学习、倡导“情境学习”和“做中学”、师生组成“学习共同体”和“实践共同体”,这无论是对深化高等教育改革还是学生的全面发展,都具有非常重要的意义。

皮亚杰与维果斯基知识建构观的比较

皮亚杰的认知建构论与维果斯基的心理发展理论都深刻影响着建构主义理论的形成和发展。本文在分析两种理论的基础上,对两者的知识建构观进行了深入的比较,并进一步阐释了它们对于教育实践活动的指导意义和作用。

语言、文化、自我——论巴赫金与维果斯基理论核心思想之“殊途同归”

近几年来社会文化理论在二语习得领域异军突起,引发了很多有关社会文化理论和主流二语认知理论之间关系的论争。我国有学者对这场论争进行了介绍和讨论,然而却鲜见对影响二语习得社会文化学理论的两位主要思想家巴赫金与维果斯基理论核心思想的深入分析。因此,本文采用对比的方法,主要分析讨论巴赫金和维果斯基理论中的语言、文化、自我三个基本理论概念。本文说明,虽然巴赫金以文艺理论家著称,而维果斯基以发展心理学家著称,但是他们对语言、文化、自我及其关系的哲学思考在本质上有惊人的相似性,可谓殊途同归。最后本文提出巴赫金和维果斯基的核心思想对我国外语教学研究的几点启示。

皮亚杰与维果斯基的建构主义比较

建构主义认为知识是人类的主动建构。皮亚杰的个人建构主义更多地强调个人的选择和认知,而维果斯基的社会建构主义则重视社会文化在心理发展过程中的作用。从个体走向群体,从主体性走向主体间性,这是人类认识活动发展的必然。

皮亚杰与维果斯基心理学比较研究初探

皮亚杰与维果斯基都是世界上杰出的心理学家 ,但由于其理论建立的哲学背景不同、接受的文化教育不同及两人的研究方法不同 ,因此形成了不同的学术道路和学术思想。本文从社会文化背景、思维与语言、儿童教育思想、研究方法四个方面 ,对皮亚杰与维果斯基的心理学研究进行比较 。

试论维果斯基“最近发展区”理论的现代教学启示

维果斯基“最近发展区”理论较系统地阐述了学习、教学与发展之间的关系,深刻地影响了当代教育的变革。近年来又在学习能力的动态评估、支架教学等领域得到了进一步的深化研究,对现代教学产生深刻的启迪与影响。

幼儿园早期读写教育的结与解——基于维果斯基“读写萌发”的观点

读和写是幼儿园语言教育中不可回避的关键经验,然而早期读写教育一直备受争议。从维果斯基读写萌发的观点出发,儿童本身具有萌发读写的潜能和特质,读与写经验的获得作为认知发展的手段指向于儿童言语思维的发展。因此,幼儿教师在进行读写教育时,应确定儿童不同的发展阶段与需求,提供适宜的支持与帮助,完善儿童的意义建构与表达,从而在读与写的教育过程中实现儿童言语思维的发展。

维果斯基的语言与思维观述评

在维果斯基《思维与语言》一书的英译本和中译本基础上,综合思维与语言的相关研究,对维果斯基的思维与语言观进行了批判性述评,指出了维果斯基一些论据和论点的不足,以及用符号学的方法不足以解释人与动物的智力和语言的区别。在此基础上,指出语言和思维关系极其复杂,需采用多层次、多角度进行系统研究。维果斯基可以说做到了这一点,这也许是为什么其理论能够经受住时间的考验,成为研究语言和思维关系的经典之作的原因。

维果斯基游戏理论对幼儿园教育的启示

一、维果斯基游戏理论的基本内容 维果斯基认为要研究儿童的游戏首先要解决两个基本的问题：游戏的个体起源：游戏对学前儿童发展的作用。在维果斯基的游戏理论中肯定了游戏在学前儿童情感以及认知发展中的作用，集中反映了社会历史文化学派的基本思想。

幼儿自我中心言语研究综述——兼论皮亚杰和维果斯基的理论争议

关于自我中心言语的功能和命运,皮亚杰和维果斯基观点各异。文章比较了二位大师的基本观点,并综述了西方关于自我中心言语的机制、功能、发展和命运等方面的实证研究。结果发现,实证研究的结果都支持或部分支持了维果斯基的观点。文章最后分析了该领域研究中存在的问题并对未来研究进行了展望。

语言、文化、自我——论巴赫金与维果斯基理论核心思想之“殊途同归”

随着社会文化理论的不断发展,关于社会文化理论与二语认知理论的争论也越来越多。本文通过对巴赫金与维果斯基理论思想的核心内容分析,可以从其中的语言、文化、自我三个基本理论中寻找到相似之处,通过他们思想理论方面的比较可以看出,对话是形成自我的重要因素,而这种对话过程也与语言、文化、意识等内容紧密联系在一起。虽然他们的研究领域不尽相同,但是在本质上是殊途同归的。

我读《鹰架儿童的学习——维果斯基与幼儿教育》

维果斯基（1896-1934），前苏联伟大的教育家、心理学家。其代表作主要有《教育心理学》、《缺陷学》、《思维与语言》、《社会中的心智》，等等：

论维果斯基认知发展理论对中学生友善教育的启发

从认知角度思考中学生的友善教育有其合理性和必要性。立足维果斯基的认知发展理论,考虑中学生友善教育的认知心理,得出开展中学生友善教育的三点启发:重视语言对发展的影响,运用合理的灌输方法,加强学生友善观念的培育;重视社会文化对发展的影响,为学生培养友善价值观创设良好的环境;依据"最近发展区"理论,把握中学生友善教育的关键期。

自我中心言语和思维及儿童教育与发展的观点——皮亚杰和维果斯基学说的比较

皮亚杰和维果斯基在儿童心理学与教育心理方面开创性的研究及其在教育实践中的应用,对教育界和心理学界的影响是深远的。特别是二位巨人在自我中心言语和思维及儿童教育与发展方面的研究成果,给我们当前的教育教学改革提供了新的启示。

Л·С·维果斯基在教学论基础中的探索和变革

自五十年代后期,苏联教育理论与实践开始发生一系列变革,涌现出许多以发展学生智力为核心的教学改革实验和相应的现代教学理论,并逐步实现了从以传授知识为主的传统教学向以培养能力、发展智力为主的现代教学的转变。促成这种转变的原因是多方面的,但五十年代后期苏联心理学、教育学界对П·С·维果斯基理论的重新认识和评价,无疑对教育实践和理论的变革起着不可忽视的作用。

解释学思想阐释维果斯基“最近发展区”

"最近发展区"理论是维果斯基社会文化历史理论的核心理论。从解释学角度解读"最近发展区"理论对建立教育心理学及哲学具有意义。研究发现,一般解释学与哲学解释学可分别对应最近发展区中受教育者现有发展水平和可能达到的发展水平;本体解释学则提出了新的以理解为基础的世界观,优化受教育者自身的最近发展区;解释循环则可以在不断变化成长的环境中,促进受教育者发展并跨越最近发展区。

如何发展儿童审美心理——基于维果斯基文艺心理思想的探讨

作为20世纪最有影响力的心理学家之一,维果斯基创立了社会文化历史心理学派并影响至今,但其文艺心理思想却被国内心理学界严重忽视。基于其社会文化观,重点围绕《文艺心理学》论述维果斯基的文艺心理思想,包括:文艺作品是唤起人类情感的美学符号组合;文艺是一种独特的思维方法;对寓言、小说和戏剧所涉及的审美反应的分析;艺术作品作为一种净化过程所蕴含的“逆向感情”的运动。这对发展儿童审美心理的启示是:应以文学作品为文化工具,培育儿童审美感知;以文学作品为教学资源,激发儿童审美想象;以文学作品为思维训练方式,发展儿童审美情感;以文学作品传递人类经验,建构儿童审美理解。

维果斯基心理发展观对高校学生健康人格构建的启示

维果斯基心理发展观与高校学生健康人格构建之间有着密切的关联,且对高校学生健康人格构建有着重要的启示作用。充分分析了维果斯基心理发展观念的相关理论概念以及其与高校学生健康人格构建之间的关联,并在此基础上深入探讨其给高校学生健康人格构建所带来的启示。

维果斯基的语言习得观对我国幼儿英语教育的启示

前苏联心理学家维果斯基以独特的文化历史视角对心理学思想进行了深入研究,全面而深刻的分析了语言习得的本质、根源、过程和结果,提出了语言习得的结合论。该理论对我国正处于摸索前进中的幼儿英语教育有很多启示:要把握幼儿语言发展的关键期,及时进行英语教育;创设丰富的英语交往情境,营造"高浓度"的英语氛围;运用幼儿语言习得的规律,鼓励幼儿"自我中心言语"。

从维果斯基理论角度讨论“石化现象”——论证移情因素参与大学英语课堂的实用与必要

"石化现象"是外语学习进入大学阶段普遍存在的瓶颈现象,也是大学英语课堂必须解决的关键性课题。笔者通过维果斯基的"最近发展区"(ZPD)理论及社会文化发展理论(SCT)对"石化现象"研究的启示,试图将"移情"因素导入二语学习过程,通过情感关注和文化导入,充分调动促进学习者语言发展的积极因素,激发自主学习的意识,使学习者亲其师而信其道,达成从情感上认同,从思想上接受,从而摆脱"石化现象"的桎梏。