维特罗克学习生成理论对网络学习效能评价的影响

分析了学习效能在维特罗克学习生成理论中的体现。生成理论要素对网络学习效能评价的影响主要体现在选择性注意、网络资源利用、交流协作能力、学习策略、学习动机这几方面。生成理论强调学习过程的复杂性、评价的反思性、评价的多元性,能够为大学生网络学习效能的有效评价提供参考。

维特罗克的建构主义学习理论与护理教学的关系

目的:探讨维特罗克的建构主义学习理论与护理教学的关系。方法:选择护理系两个班的学生100名平分为常规班和对照班,一班采用维特罗克的学习理论,另外一班无须采用。在教学过程中时刻严密观察学生学习的积极性、主动性与互动性,两班的成绩与教师的关系,进行比较。结果:采用构建主义学习理论的班在学习的积极性上有45名学生积极性提高,主动性上48名学生提高,而互动性上49名学生明显好转,再按学生数转化成比率,分别是90%、96%、98%。结论:采用维特罗克的学习理论后学生的成绩明显上升,学生间的互动性和教师之间的互动性也明显提高,特别是与教师的关系明显好转。

“生成”学习理论对建构主义的影响

“生成”学习理论吸收了当代信息加工心理学在人类认知学习方面的研究成果 ,揭示了人类学习的实质。它在解释和说明学习者内部的生成作用时 ,强调学习过程中个体主观能动性 ,重视个体与环境交互作用中知觉的作用。特别关注在多向交互作用中所建构的新知识的意义。因此 ,成为当代教育改革备受关注并具有重要影响的学习理论。

生成学习理论教学法在培养研究生科研思维中的应用效果探讨

目的探讨维特罗克所提倡的生成学习理论教学法在培养研究生科研思维中的应用效果。方法在该校研究生学院选择2014级在读学术型临床专业研究生50名,将学生随机分为两组,观察组和对照组。对照组运用传统的培养方式:在老师的带领下,对学生进行文献查阅的指导,并给予一定的方向,同时老师重点讲授文献中的实验结果。观察组使用维特罗克所提倡的生成学习理论教学法来培养学生。采用问卷调查和提交课题并由专家组综合评分的形式对两组学生进行考察。结果观察组学生在问卷调查表中对学习积极性、创新性以及对新型培养方式的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.5);观察组学生在创新课题报告中的表现,用考核成绩评价为(79.7±3.2)分,对照组学生考核成绩评价为(65.1±6.7)分,两组考核成绩差异有统计学意义(P<0.05)。结论维特罗克所提倡的生成学习理论教学法对于培养研究生科研思维效果明显,值得大家参考。

奥苏伯尔的同化论与维特罗克的生成论之比较

知识理解的问题,是教育心理学中一个非常重要的问题。然而长期以来,由于种种原因,无论是行为主义心理学家还是认知心理学家都对此缺乏较深入的研究。直至本世纪七十年代,奥苏伯尔(D.P.Au-subel)提出的同化论和维特罗克(M.C.Wittrock)提出的生成论才对其作了较深入的探讨。本文拟从知识理解的本质与过程、理解的条件和教学上的主张三个方面对这两个理论加以比较研究,以期有助于我们进一步探讨知识理解的性质、过程与条件。

威特罗克生成学习模型在《国际贸易学》课堂教学中的应用

当前,独立学院理论教学普遍缺乏有效性,由于课程性质和学生理论基础薄弱,因此相关的课堂教学改进路径狭窄。本文根据独立学院学生的特点和《国际贸易学》课程的特殊性,以威特罗克生成学习模型为理论基础,探讨《国际贸易学》课堂教学改革的方法,为提高和完善独立学院理论课程教学的有效性,做些有益探索。

生成学习理论对课堂教学的启示

生成学习理论是维特罗克在吸收了当代信息加工心理学的研究成果和概括了他本人长期在课堂教学研究中的成果的基础上提出的。维特罗克的生成学习理论的中心思想是:学习过程是学习者从外界选择性地知觉新信息然后进行主动建构并生成意义的过程。生成学习模型强调了学习过程的四个主要成分,即生成、动机、注意和先前的知识经验。