高中教育多样化的可能路径:英国综合中学的变迁与透视

高中阶段教育在全面普及后,如何以多样化有特色发展实现人才培养质量提升成为关键。英国的综合中学从一种特定类型的“综合学校”,经历萌芽、扩张、重整发展成为中等教育阶段的“综合教育”,为所有学生提供个性化的教育选择。一系列特色制度与配套措施,包括综合中学内部招生、课程体系、教学方式,以及外部的考试评价体系、中学特色发展政策等成为支撑综合中学发展的制度系统。英国综合中学的发展变迁中透视出实现高中多样化的可能路径:以顶层设计与地方试点相结合探索综合高中办学模式与培养方式;以课程多样化实现高中办学格局内涵的多样化;以考试与评价制度改革建立两种类型教育之间学业成果互认转换机制。

我国综合中学制度的历史考察与现实思考

我国从20世纪初引入西方三段式学制模式后,中学教育就一直存在功能综合与功能分散、文理(实)分组与并组等方面的矛盾和争论。1922年“新学制”曾将综合中学作为解决学生个性适应和升学就业矛盾的理想模式加以倡导,但其实施效果不佳,30年代初即宣告废止。近年来,在强调普教与职教一体化的情况下,同时也是受一种国际潮流的牵引,综合中学又成为实践探索的热点。为了使这种探索更有成效,我们有必要吸取历史的经验教训:注意普通中学教育的基础性质;坚持从国情出发,学习和借鉴世界教育经验;同时也应对综合中学办学模式的不足有充分的认识。

近代“综合中学”模式的得失考论

自清末兴办新式教育以来,中学教育就被视为最难办理,因而屡有改革的措施,其中最为独特者当属1922—1932年间的"综合中学"。这个由大洋彼岸远道而来的制度,融普通中学、师范学校、职业学校三类中等教育机构于一炉,是工业社会下教育方面的最新尝试,一度被视为"理想的中学"模式,然而在以农为主的旧中国强令推行,结果却弊端丛生,削弱了师范教育及职业教育的发展,以至于离教育普及的目标不但没有更近,反而更远。尔后,"综合中学"自然成为一历史之名词。新时期的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,面对国际的潮流以及社会的需要,鼓励自由探索新型的"综合高中",此举颇有深意,唯历史的经验教训需加以关注,不能简单地主张"别国有,我国也应有"。

英国综合中学:“后综合化”理念及其改革举措

为了解决综合中学发展过程中出现的信誉下降和质量危机等问题,英国政府于21世纪初提出了"后综合化"(Post-comprehensive)理念。在"后综合化"理念的指导下,英国政府从提升基础教育标准、创办多样化的"学校超市"、建立"专门学校"等方面对综合中学进行了改革。改革虽然取得了一定的成效,但同时也引发了人们对综合中学及其改革的反思和质疑。

今日美国综合中学

目前,美国约有25000所综合大学。它是美国实施中等教育的主渠道,担负着升学和就业的双重培养任务。它具有三种职能:(1)让所有学生接受普通教育;(2)让大多数学生接受职业技术教育,毕业以后直接进入就业市场;(3)让一部分具有深造前途的学生作好升入大学的准备。

综合中学的内涵不是校内分轨

当前,我国职业教育的发展陷入了社会接受度低,生源不足的困境,在寻找出路的过程中提出了建立综合高中的设想.但教育界对综合中学的内涵却存在着两种截然不同的观点.一种认为综合中学是打破分轨制教育模式,把不同能力和知识水平的学生集中到同一所中学学习,兼具升学与就业两种职能的中学.另一种则认为,综合中学并不是对分轨制教育模式的根本否定,而是对它的改造.改造的途径便是以校内分轨代替校际分轨.既然综合中学实施的仍然是一种分轨教育,因此,它的目标并不是培养既能升学又能就业,且两方面均具优势的学生.而是培养或都能升学,或都能就业的学生.因此得出结论,综合中学事实上是职业中学与普通中学的结合,是一种以校内分轨代替校际分轨的教育实施机构.讨论综合中学在我国的迫切性,首先必须认清综合中学的真面目.那么,综合中学是不是一种以校内分轨代替校际分轨的教育实施机构呢?我认为,综合中学不是实施校内分轨制的教育机构,更不是普通高中与职业高中的简单结合.

MESGS课程包:澳大利亚发展综合中学的新举措

澳大利亚政府为促进综合中学发展,在2011年～2012年教育投入预算中提出实施"让每个学校都杰出——聚焦未来"的课程包。在课程设置方面,增设职业性倾向的新课程。为保证课程顺利实施,该课程包还推出了发展教师绩效管理系统的RPGT行动方案和扶助残疾人学生的MSSD行动方案。

澳大利亚发展综合中学的新举措——基于对MESGS课程包(2011-2012)的分析

在过去的几十年中，澳大利亚综合中学运动经过最初的快速发展期后渐趋平稳并放慢。近年来，针对综合中学的停滞和出现的问题，澳政府一直在寻求突破。在2011财政预算中，澳政府发布发展综合中学的《让每个学校都杰出——聚焦未来》（MakingEverySchoolaGreatSchool，以下简称MESGS）课程包，表达了加大投入，再掀一轮综合中学发展高潮的决心。

科南特的“综合中学”模式及其现代启示

科南特是美国著名科学家、外交家和教育家。二十世纪中叶,他针对美国中学教育存在的问题,主张创办大规模综合中学,加强普通基础教育,改革中学课程,推行能力分组,对当时美国中学教育改革起了重大作用。他提倡的“综合中学”以及综合中学的课程设置、教学组织形式等教育思想,对于我国现阶段的中学教育改革,具有宝贵的实用价值和现实意义,具有很强的可行性。

澳大利亚综合中学的职业教育

澳大利亚综合中学的职业教育以培养学生与未来就业相关的一系列核心能力为目标,遵循面向全体、社会认可、广泛适应和加强协作四大原则,开设职业技术倾向课程和中学高级证书职业课程两大类职业教育课程,实施着重于成就、着重于实习和着重于调查三种类型的就业准备计划,为毕业生走向社会直接就业和进入技术与继续教育学院做好准备,打下基础。

浅论美国综合中学母语阅读课例对我国中职语文教学的启示

该文以美国综合中学母语阅读课为例,评析了美国阅读课教学设计和作业考核的特点:注重激发学生兴趣和重视学生的体验,以技能为方法,促进学生有效学习。将思维技能做为一种策略来讲授,培养学生的的智能和反思能力。阅读课考试和评价时,将作业与教学过程、目标统整起来,培养学生批判思考的能力与写作能力。在对比中美母语课标异同的基础上,评述了美国母语教学方法、经验和观点对我国中职语文课改的指导意义和参考价值。

关于建立综合中学的思考

一、历史的回顾我国正式建立综合中学是在1992年新学制颁布之后。当时的历史背景是,1911年中国民族资产阶级领导的辛亥革命,使我国出现了一股发展民族工商业的热潮,民族工商业有一定程度的发展。为了振兴实业,一些教育家大力提倡职业教育。1912年,教育总长蔡元培将实利主义教育列入教育方针。在第一次世界大战期间,中国的民族工商业得到较快的发展,急需人才。黄炎培当时说:基于民国成立。

宁波市综合中学“四通”体系的构建

宁波综合中学要依托"繁荣商埠,东海明珠"的美誉,要以近两年宁波"普职融通班"为主要基础,在育人、教材、课程和毕业方面创设特色,才可能进入浙江省高中教育的前列。

英美综合中学职业课程之比较

通过对美英两国综合中学职业课程的设置状况进行比较与分析,可以对我国职业教育中职业课程的设置提供一些有益的启示。

美国综合中学的民主内涵研究

美国综合中学作为教育民主的具体实践,对教育史和世界各国教育发展都产生了深远的影响。从综合中学确立前的社会大讨论,到初步确立和大力发展,再到现实困境下的中等教育多元化,这为美国综合中学的民主内涵演变提供了线索,最后以哲学基础、历史逻辑、实践意义三个维度来评析美国综合中学的民主内涵。