普通高中综合主题特色校本课程的构建与实践——以“绿水青山”和“小剧大成”课程为例

特色校本课程是普通高中多样化特色发展的重要载体,以首都师范大学附属密云中学科学综合主题“绿水青山”课程和人文综合主题“小剧大成”课程为例,分析普通高中综合主题特色校本课程构建的思路与策略。从学校实践经验看,普通高中特色校本课程在构建思路上,应明确地位和作用,基于实际问题彰显育人价值;在内容组织上,可兼顾纵向层级、横向主题进行设计;在实施策略上,可通过构建生活场域、聚焦问题解决、反哺课堂教学等策略来落实和推进。

音乐游戏在学前智障儿童综合主题教学中的应用

本文探讨了音乐游戏在学前智障儿童综合主题教学中的应用,重点分析了音乐游戏在语言能力、智能开发、社会行为与情感、注意力、动作等方面对智障儿童发展的促进作用;阐述了音乐游戏在行为常规养成、导入、新授、结束等综合主题教学环节中的应用策略。

指向学习品质的幼儿园综合主题活动质量提升研究

幼儿园综合主题活动是当前各类幼儿园中占主要地位的基础课程,不仅运用范围广泛,而且很好体现了教师主导和幼儿主体的"双主体关系"。将幼儿园综合主题活动作为研究场域,分析提升幼儿园综合主题活动过程性质量,阐释教师应如何支架幼儿学习,探讨提升幼儿园综合主题活动的结果性教育质量,不再局限于阐释幼儿未来的学业成绩或者"学到了什么",探讨将关注点转移到幼儿"怎么学",提升幼儿的好奇心、学习兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、愿意合作与分享、乐于想象和创造八个领域的学习品质。

构建以“科学”为主线的幼儿园综合主题课程

幼儿园综合主题课程是在对我国沿袭了几十年的传统分科课程的批评与质疑基础上产生的新课程模式,但这种新的课程模式在当前的幼儿教育实践中却面临着诸多问题。因此,如何在理论与实践上完善这一课程模式已成为我国学前教育理论界亟待解决的课题。科学教育作为五大领域的统帅与灵魂,它与各领域的联系是最为密切、最为直接的。构建以"科学"为主线的幼儿园综合主题课程不仅是必要的,而且是可行的。

高中艺术综合主题课程的建构与实践

在特色学校创建过程中,上海戏剧学院附属高级中学专注戏剧艺术教育,深挖戏剧艺术的育人价值;着力打造"全息剧场",构建全方位戏剧艺术育人空间,深化戏剧艺术文化内涵,提升学生核心素养;在梳理打造学校课程总图谱——个性化3D课程图谱的基础上,进一步探索建构,以凸显戏剧艺术教育的价值,形成以学科融合、经历体验、资源拓展为特色的高中艺术综合主题课程,以此提升学生的学科核心素养。

40年来幼儿园音乐教学目标撰写研究的进展轨迹(三)——“综合主题教学”思路下教学目标的发展

教育的反思仅仅在于,教育是在帮助这种有机整体的积极成长,还是在"割裂"或"帮倒忙"。如果教师能够更了解幼儿在某个具体领域是怎样学习和发展的,那我们的整合努力,是完全有可能降低盲目性和低效性的。20世纪80年代,幼儿教育工作者主动发起了对自身工作的目标、方法和效果的反思运动,我们习惯上把这种反思称为"教育改革"运动。在改革开放背景下.

综合主题课程背景下幼儿园区域游戏内容和材料的创新设计

幼儿园区域游戏作为一种幼儿自由学习、自主探究、主动发现、自我完善的活动形式，和综合主题课程密切融合在一起．起到互为补充的作用。本文对综合主题课程背景下幼儿园区域游戏内容和材料的创新进行了探究。

论中班幼儿综合主题教育活动的实施途径

随着科学技术的迅猛发展,教育在不断地变革中也逐步加强了对新型人才的综合能力培养。在加强科学世界观和认知观的教育理念引领下,更多的教育者开始重新审视和认定对于幼儿启蒙教育的潜质能动性研究。由此,使我们认识到幼儿的科学教育已是激发幼儿主动探究和不断发现新知以及塑造自身学习主体能动性的必要条件。纵观当前的教育实践活动,幼儿的综合主题教育已成为了当前幼儿教育活动的主打方向,这也是幼儿园实施初级教育的根本发展路径。

幼儿园综合主题课程评价的文献综述

1.国外研究现状1.1多元智能理论对于幼儿园综合主题课程评价的启示。多元智能理论具体是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德.加德纳在1983年所提出的,多元智能理论具体提出了九种智能,在1985年加德纳第三次访问中国的时候,亲子将多元智能理论介绍给了中国教育家,自从以后,我国经过多年的实验,很好的吸收并接纳了多元智能理论。

幼儿园综合主题活动的实施原则和内容选择

幼儿教育是一个人成长发展的重要基石,是奠定其能力素养的关键教育阶段。这一教育时期,围绕综合主题活动来组织基本的教育教学内容能够实现幼儿教育的能力素养发展。幼儿园的综合主题活动体现了幼儿作为独立个体的发展需求,鉴于幼儿的年龄特点和学习特征,围绕幼儿的学习需求以及学习兴趣切实开展综合主题活动需要进一步加强教育资源的运用,同时也要注重实施原则,并要在内容选择上用心甄别,以更好地促进幼儿的健康发展。

幼儿园综合主题活动实践研究

中国原创图画书蕴含着丰富的传统文化内涵,开展基于中国原创图画书的综合主题活动,有利于引导与支持幼儿增强对中国传统文化的认识,感受和体验中国传统文化的魅力。然而,当前幼儿园普遍存在对原创图画书的重要性认识不足、主题内容较为狭窄、挖掘和利用不够深入、活动组织形式单一等问题,中国原创图画书的独特教育价值在幼儿园阶段没能充分、有效地发挥。在将中国原创图画书纳入早期阅读课程开展深入研究的基础上,枣营幼儿园从明确课程价值、构建目标体系,搜集主题资料、筛选整合资源,编织主题网络、融合五大领域,实施主题活动、丰富表现形式四个方面构建了一条基于中国原创图画书开展综合主题活动的行动路径。

《万物有灵》综合主题课程的设计与实施

为提高学生的综合素质,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》要求增设综合实践活动课程.综合主题课程的设计与实施是当代课程改革的共同走向与应然诉求,旨在培养学生良好的综合性学习素养,为学生终身发展奠基.近些年,经过笔者的思考与实践,尝试基于校园生态环境资源,将生命学科与其他学科的实践环节进行整合,开展促进学生认知能力、实践能力与探究能力提升的综合主题课程的设计与开发.

“通识性+在地性”:环境艺术主题综合设计课程适性教学探索

随着城市高品质发展的崛起,现代生活空间成为地域文化重要的物质载体。本文以文化润疆工程作为时代背景,全球化视域为思维拓展基础,试图探究以新疆文化为语境的空间在地性转译,以主题综合设计课程实践为例,提出“通识性”理论教学+“在地性”社会实践的教学范式,并尝试以空间叙事作为创作路径,以跨学科研究方法塑造出具有身份标识的空间现场,从而促进新时代空间审美范式的形成与传播。

上海综合性主题花展的探索和实践——以上海(国际)花展为例

综合性主题花展是集园艺展示、科研创新、科普教育、体验互动为一体的大型城市花展。上海(国际)花展自2007年开始至今已成功举办了17届,从最初为上海世界博览会储备优秀的花卉、预演绿化形式到“一个主会场+多个分会场+多条城市主题花道”的“全城花展”。上海(国际)花展主要经历了三次办展机制的转变,在办展范围、展览内容与形式、展览内涵等方面,实现了联动办展、国际化办展、科技引领办展的跨越。以上海(国际)花展为例,围绕其办展机制的三次创新转型发展,分析其在行业发展、国家和地区级政策影响下,机制变革的必然性,以及如何在转型优化下凸显植物园办展的优势,如何对行业发展起到引领作用,最后展望了上海(国际)花展未来的办展思路、定位和方向,也为国内同类型城市植物园和其他城市举办综合性主题花展、为上海市生态文明建设提供借鉴与参考。

馆校合作机制下的主题式综合活动设计与实施

复旦大学附属徐汇实验学校充分利用大学优质资源和徐汇区的教育支持,以区级课题“博物馆资源在小学低年级主题式综合活动中的运用研究”为载体,把未分化的教育要素通过特色博物馆课程转换成课程实践,并把已分化的教育要素通过各类主题式综合活动的开展联结为一个有机的整体,从而全面推进素质教育。

劳动项目与综合实践活动主题的跨学科整合设计——以“渤海渔村剪纸工艺”与“我是‘非遗’小传人”的整合设计为例

劳动与综合实践活动两门课程在素养目标、活动内容、活动方式上皆有契合点,可将劳动课程任务群下的相关项目与综合实践活动课程的主题相整合,设计主题化、项目式的跨学科综合性教学活动。依托阶段模式达到相融共生,即:选题阶段,以劳动任务群项目为根基;实施阶段,充分发挥综合实践活动的特征;总结阶段,指向全面育人的综合性素养。以此模式将两门课程融合,从而落实独特的育人价值。

节气文化导向下的小学低年级主题式综合活动课程开发与实施

近年来,主题式综合活动课程的研究已经成为教育工作者的一大热点,而二十四节气是中国古代劳动人民智慧的结晶,蕴藏着自然、人文和社会的属性。通过对“二十四节气”主题式综合活动课程的探索,使得学校文化不断充实,家校资源逐步拓宽;教师观念不断转变,专业得到发展;学生成为科学探究者、劳动体验者、文化传播者。

“X+”小学主题综合活动课程的校本建设与实施

作为区域“‘X+’小学主题综合活动课程的建设与实施”项目的领衔校,虹口区第四中心小学针对学生的知识能力基础,通过顶层设计,围绕某一主题统整课程内容,从主题综合活动课程的视角落实新课程标准中对于跨学科学习的要求。