馆校合作机制下的主题式综合活动设计与实施

复旦大学附属徐汇实验学校充分利用大学优质资源和徐汇区的教育支持,以区级课题“博物馆资源在小学低年级主题式综合活动中的运用研究”为载体,把未分化的教育要素通过特色博物馆课程转换成课程实践,并把已分化的教育要素通过各类主题式综合活动的开展联结为一个有机的整体,从而全面推进素质教育。

节气文化导向下的小学低年级主题式综合活动课程开发与实施

近年来,主题式综合活动课程的研究已经成为教育工作者的一大热点,而二十四节气是中国古代劳动人民智慧的结晶,蕴藏着自然、人文和社会的属性。通过对“二十四节气”主题式综合活动课程的探索,使得学校文化不断充实,家校资源逐步拓宽;教师观念不断转变,专业得到发展;学生成为科学探究者、劳动体验者、文化传播者。

“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程年段统整设计

本文以目标、内容、实施、评价等为要素,开展了“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程年段统整设计,研究创新路径,形成了具有区域特色的小学主题式综合活动课程年段统整设计模式。

试论小学低年级主题式综合活动课程的价值取向

当前试点的小学低年级主题式综合活动课程,充分遵循儿童立场,促进儿童健康成长,彰显出面向儿童生活世界、以主题统整各类活动、设计支持性学习环境、注重儿童自主学习与建构、凸显真实性评价等价值取向。

综合主题式活动引入教材的必要性与策略

本文从幼儿园综合主题式活动的重要性出发,讨论了中职幼师学生学习综合主题式活动设计与实践版块的必要性,阐述了综合主题式活动引入《幼儿园教育活动设计与实践》教材的策略,对教材编写组应该从综合主题式活动内容与设计这些方面加重笔墨提出了一些建议。

探秘光影世界 享受实践乐趣——以“玩转皮影戏”主题式活动为例

本文以小学低年级主题式综合活动课程“光影游戏”中的“玩转皮影戏”活动为例,通过编、制、排、演四个活动环节,探讨如何在小学低年级主题式综合活动课程中创设生活情境,关联学生生活,激发学生的创意表达,实现学生经验的交流和迁移。

小学低年级主题式综合活动课程的现存问题与实践策略

过去的两年中,众多上海小学对“小学低年级主题式综合活动”课程进行了解读与校本理解,并展开了持续的实践研究,积累了丰富的经验,也发现了一些问题。在对课程目标进行阐释和重组的基础上,我们对此活动课程展开了系统设计与实践开发,并在真实实践活动与应用中完善与调整,逐渐形成了适合小学低年级阶段的主题式综合活动课程的目标理解和可实施与评价的实践路径,起到了促进幼小衔接,引发学生身心发展和认知转变,为未来学习奠定基础的作用。

从纲要走向实践:小学低年级主题式综合活动课程的校本化设计

小学低年级主题式综合活动课程从理想、文本的指导纲要走向课程实践,关键在于校本化的课程设计。学校应在背景分析中精准发现课程实施的基础与瓶颈,在校本化表达中诠释和落实课程目标,从有价值的问题出发确立课程主题,聚焦主题设计系列综合活动,并伴随课程实施过程进行指导、评价与调控。

给风姑娘照相——小学低年级主题式综合活动实践案例

"给风姑娘照相"综合活动引导学生感知与体悟自然中的"风",创造学习环境引导学生实践体验活动中进行观察,用多元、创意的形式表达自己的观察结果。整个活动从整体设计到组织实施,始终注重围绕主题开展,并引导学生在"感知—实践—创造"的过程中以多样视角、灵活方式体验和学习,从而促进其多种经验的连续、协同发展。

小学主题式综合活动实践中能力目标解构与表现性评价设计

小学主题式综合活动实践中,常出现活动目标模糊、重过程轻结果、活动评价走过场等问题,有必要对主题式综合活动的能力目标进行明确与解构。将“交往合作、探究创新、组织计划、自主发展”确定为校本主题式综合活动的关键能力目标。对每一个关键能力目标的结构、要素进行横向与纵向分解,探究小学生在主题式综合活动中关键能力表现的基本模型,并进行相应的表现性评价设计。

校园任我行——小学低年级主题式综合活动实践案例

"校园任我行"是学校低年级主题式综合活动课程"校园环游记"主题里面的一个活动。本活动以"游历校园"为主线,引导和支持学生探秘校园中的各大场馆,绘制校园地图,设计浏览路线,通过多元、创意的形式表达自己小组的探索成果,并以"金牌小导游"的状态带领幼儿园大班幼儿参观校园,帮助他们开启与未来小学的第一次亲密接触。

教育戏剧融入小学主题式综合活动的实践研究

教育戏剧作为一种新型的综合性教育方式,与小学主题式综合活动在育人目标、活动方式以及评价形式等方面高度契合。文章从教育戏剧融入小学主题式综合活动的意义与价值的视角出发,探索教育戏剧融入小学主题式综合活动的路径,以实现教育戏剧在小学主题式综合活动中的融合发展。

“聚光谷”低年级主题式综合活动课程的设计与实施

根据《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要(征求意见稿)》的精神,以上海市黄浦区复兴东路第三小学"尚美""乐学""善思"的育人目标为导向,设计"聚光谷"低年级主题式综合活动课程。采取盘整已有课程、开辟校内外支持性学习环境、创设"三位一体"的合力育人机制等方式确保课程有效实施,凸显课程的活动性、趣味性、综合性。采用记录成长的过程评价助力快乐成长,多元参与式表现性评价激发无限创意。

探寻“点点”——小学低年级主题式综合活动实践案例

为将学校文化内涵用一种深入浅出的方式传递给孩子们,将学校文化标识"蒲公英"作为主要元素,面向一年级学生设计"探寻点点"主题式综合活动。本案例旨在引导孩子在艺术体验中发现蒲公英的形象美,在实践探索中感受蒲公英的内在美,在游戏活动中欣赏蒲公英的活力美,鼓励孩子在主题式综合活动中获得丰富的经验,初步形成且逐步提升对自我、社会和自然的整体认识。

小学一年级主题式综合活动实践案例

文章结合学校文化特色,在语文教学中开展以“进·积”的小蜗牛为主题的实践活动,取得了较好的教学效果,同时培养了学生的学习自信心,对促进学生的全面发展也具有重要的借鉴作用。

小学语文统整教学下的项目化学习

上海市七色花小学语文教研组通过跨学科、跨界整合,开展项目化学习和主题式综合实践活动,实施统整教学,引领学生在任务驱动、问题情境等学习活动中提升语文学科核心素养,推进减负增效工作。

幼小衔接的上海创新:建构小学课程行动框架

上海市针对“小学衔接意识薄弱、尊重儿童发展规律不足、课程教学衔接缺失”等问题,从课程与教学视角促进幼小衔接,以核心素养、课程内容和学习方式的全面衔接为突破口,从2007年起持续探索小学向幼儿园的主动衔接,坚持衔接性活动课程和国家课程教学双线并进,以生活化、活动化和综合化为导向探索适合学生的课程教学,系统建构了幼小衔接的小学课程行动框架,创新了我国幼小衔接的实践举措。