主题语境下促进词汇产出的高中英语综合写作教学

本文针对学生英语写作中词汇不足、表达缺乏逻辑和语言不适切等问题,以“人与社会”主题语境下的“社会热点”主题内容“临期食品”这一话题为例,在高三开展综合写作教学,提出促进词汇产出的策略:主题阅读课导入单元主题,聚焦主题词汇;说写指导课探究主题深度,拓展词汇广度;习作改进课丰富主题产出,优化词汇运用。综合写作教学依托主题,整合各项语言技能活动,可帮助学生实现有效的词汇产出。

二语综合写作源文借用预测力研究

在任务中为学生提供输入材料或源文是综合写作区别于独立写作最显著的特征。然而,国内综合写作研究鲜有关注学生对源文的借用情况以及作文分数的预测因素。本文从文本借用和内容借用方面探讨了37名英语专业三年级学生在二语综合写作中源文借用的特征及其对作文成绩的预测力。结果发现:(1)整体而言,学生普遍借用源文文本,其中完全复制使用最多,接近释义Ⅰ和接近释义Ⅱ使用相对较少;(2)学生能够辨别源文内容的重要性程度,并且较多借用重要性高的内容;(3)在观点迥异的两篇源文材料之间,学生倾向于借用与自己观点一致的源文内容来支撑自己的观点。(4)源文借用特征对作文分数有显著的预测作用,可解释作文分数50.6%的变异。其中,内容借用的重要性对作文分数的贡献最大,可解释作文分数16.1%的变异。

“三段式综合写作教学模式”培养学生思辨能力研究

《大学英语教学指南》明确指出英语书面表达的教学目标是培养学生思辨能力。然而目前大学英语写作课堂上,教师传统的教学观念和教学行为以及不合理的知识结构严重阻碍了学生思辨能力的发展。"三段式综合写作教学模式"以文秋芳"层级理论模型"为基础,构建大学英语写作评价学生思辨能力相关量具,设计各阶段培养学生思辨能力实施方案,培养学生分析、推理、判断等思辨能力以及形成积极的写作情感特质。

整体平衡理念在英语写作教学中的应用——综合写作教学法概述

在众多的英语写作教学法中,结果教学法和过程教学法一直是最常用的两种教学法,这两种教学法各有利弊,任何一种方法都难以达到最佳写作教学效果。作者综合两种教学法的主张和优势,运用整体平衡理念,提出综合写作教学法,即:整体平衡结果教学法和过程教学法各自的优点,在非英语专业英语写作教学中进行平衡折中的教学法。

《高级英语》课程中语篇综合写作教学研究

语篇综合写作是学生学习生涯中最常见的学术型写作任务之一,但是学生往往难以胜任这一复杂写作任务。外语环境下开展的"语篇综合写作"教学的实证研究还不是太多,本研究调查了教学干预对外语学习者写作综合语篇产生的影响。研究者将教学指导融入英语专业《高级英语》课程中,注重培养学生从"源语篇"中选择、转化相关信息,并融入"综合语篇"的能力。通过对学生写作的"综合语篇"的整体评分分析和对"综合语篇"文本的详细分析,发现教学指导对于学生成功完成"语篇综合写作"任务产生积极影响。

由读、听、写结合的综合写作测试模式反思大学英语写作教学

本文从写作模式的历史回顾入手,分析了现行的大学英语四、六级写作测试在构念和形式上存在的一些问题,从理论和实证两个方面探讨了在大学英语教学中采取读、听、写结合的综合性写作教学和测试相结合的改革思路,以期使大学英语写作教学真正体现"真实性和交互性相结合"的大学英语教学改革目标和要求。

外语综合写作测试中的源材料借用研究综述

在综合写作测试中,考生需在对源材料借用的基础上完成写作测试任务,因此考生如何借用源材料是影响其写作成绩的重要因素之一。目前,国内不少大规模外语测试已采用了综合写作测试形式,但相比国外而言,国内学者对综合写作测试中源材料借用的研究较少。为引起国内研究者的关注,促进国内相关研究和实践的开展,本文从外语综合写作测试中源材料借用的结果、过程和对写作成绩的预测力三个方面梳理回顾了国内外的研究成果,并在此基础上尝试提出了一些未来研究的方向。

英语听力水平与独立写作水平对英语综合写作结果的影响——以某大学非英语专业大二学生为例

综合写作任务的研究正引起越来越多的关注,然而较少研究者对英语综合性写作质量的影响因素进行探究。该研究探讨大二非英语专业学生的英语听力水平与独立写作水平两因素对综合写作结果的影响方式与程度。数据收集方法为写作测试与听力测试。研究结果表明:1)听力分数与综合写作成绩之间具有显著的相关性;2)独立写作成绩与综合写作成绩虽有显著相关性,但是独立写作成绩与综合写作成绩之间没有线性关系;3)"听力分数"只能解释"综合写作成绩"的一小部分方差,可能还要考虑其他影响"综合写作成绩"的因素。

英语综合写作教学法探析

英语写作教学是英语教学的一项重要内容,传统的写作教学观念和方法经过实践检验已经暴露出种种弊端。综合写作教学法认为语言的听、说、读、写四种技巧相互影响、相互作用,把这四种技巧综合起来应用到英语的写作教学中,可以有效提高学生的英语写作水平。

考生工作记忆对综合写作测试表现的影响

本研究聚焦读听写结合的综合写作任务,探究考生工作记忆对其综合写作测试表现的影响,包括文本特征和写作得分两个方面。研究以64名考生为对象,以听力广度、运算广度和阅读广度任务为工作记忆容量指标,以托福考试总分为二语水平指标,提取考生作文的文本特征,包括词汇复杂度、句法复杂度、准确度、流利度和源文本使用,并通过三位评分员的整体评分得出考生的综合写作得分。结果表明:1)考生的工作记忆容量与词汇复杂度、准确度和源文本使用显著相关,与句法复杂度和流利度的相关性不显著;2)考生的工作记忆容量对写作得分没有显著的直接影响,但通过二语水平有显著的间接影响。研究结果深化了我们对综合写作测试构念的理解,为综合写作测试分数的解释和使用提供了效度证据。

综合写作中考生对写作提示的认知对其写作表现的影响

本研究以13个省/市/自治区的371名高校学生为研究对象,探究考生对写作提示的认知与其综合写作表现之间的关系。考生对写作提示的认知来源于问卷调查,并经多层线性模型检验无地区差异后,采用探索性因子分析得出3个基于考生认知的写作提示因子,即提示知识、提示难度、提示认同。进一步的多层线性模型分析结果显示,英语语言能力是影响考生综合写作表现的主要因素,考生认知因子中只有提示知识对其综合写作得分具有显著影响。结构方程模型进一步显示,提示知识对综合写作表现有较微弱的正面影响,提示难度对综合写作表现有一定的负面影响,而提示认同的影响则几乎没有。研究表明考生与写作提示间存在复杂交互作用,会影响其综合写作表现。

提示特征对中国学生综合写作任务的影响研究

目前有关提示对写作的影响研究多从独立写作任务或写作得分入手,对综合写作任务的影响仍是一个悬而未决的问题。本研究以全国各地大学生的综合写作任务表现为研究对象,采用计算语言评估的方法具体考察综合写作任务中不同提示特征对学生写作文本的表层及深层语言特征的影响。对议论文的两类提示特征和508份作文文本的定量分析结果表明:不同提示特征会对中国大学生的综合写作任务表现产生不同影响。具体表现在:1)不同话题域的写作提示使文本显现出不同的文本特征影响因素;2)不同任务说明导致学生在写作中采用不同的论证模式。

基于论证的TEM8综合写作测试认知效度研究

写作测试的认知效度旨在检测试题是否激活了理论上应测量的内在认知过程。本研究基于论证的效度验证方法,通过检验TEM8写作测试认知效度验证框架中潜在的3个假设,系统地对TEM8写作测试认知效度展开论证。研究表明,TEM8写作测试反映了综合写作认知过程理论,同时呈现出该测试任务要求的具体特征;不同能力水平考生的写作认知过程存在差异;考生的写作认知过程对写作成绩具有显著影响。总体上,多方证据支持TEM8综合写作测试的认知效度。本研究加深了对综合写作任务构念的认识,为TEM8写作测试分数的解释推理提供了证据支持。

高考英语综合性写作构念研究

由于阅读、听力、写作等技能混同带来的复杂性,已有综合性写作研究对构念的关注不足。笔者构建了综合性写作构念模型,综合性写作构念可被描述为接受—沉思转化—产出的过程和能力综合体。从能力角度来看,语言能力、交际语言能力知识结构、策略能力、跨文化交际能力、批判性思维能力、学习技能等是学习者完成综合性写作必备技能。从过程角度来看,学习者在接受阶段需要识别、检索、归纳、分析、评价,在沉思转化阶段完成选取、分析、整合和连接,在产出阶段执行构建、规划和产出任务。

新托福综合写作测试对英语写作教学的影响

托福改革后,中国于2006年8月开始采用新题型。其中写作在原来的独立写作测试的基础上增加了综合写作测试部分。这对于中国学生来说是一种全新的题型,更全面的检测了考生的综合语言能力,具有一定难度。本文在研究这一新题型的同时,结合中国高校现有的写作教学和测试模式,分析了写作教学的不足与发展的趋势,并提出建议供探讨与借鉴。

综合性英语写作考试综述

在外语测试领域,一些大规模考试开始采用综合性写作考试形式。综合性写作考试要求学生在输入听力或阅读材料的基础上,根据题目要求就输入内容完成作文,展示综合多种语言技能完成任务的能力。这类考试任务可以较为全面地测试学生的语言能力、考察其知识结构、策略能力和情境语境创设能力。综合性写作考试的兴盛有其理据,其中之一即学生的听或/和读写能力不像结构主义者认为的是各自为政、孤立存在的,而是呈现整体储存的特点。另外,教学和测试中学生的阅读和写作实践并不能截然分开,因而综合性写作任务具有较高的真实性。测试界针对综合性写作考试任务的研究尚不全面,其信度和效度受到质疑,其中最为核心的问题是综合性写作能力的构念是否和阅读能力构念以及写作能力构念不同。

以专业四级考试为导向的综合英语写作教学

通过对英语专四级考试中学生写作问题的分析,结合综合英语写作教学的优势和特点,试图建立起以专业四级考试为导向的综合英语写作教学模式,以提高综合英语写作教学的质量和学生的写作能力,帮助学生更顺利地通过专业四级考试。

综合型写作与当代诗学重构——论八十年代诗歌话语的“提喻”特征

论文以海登·怀特的"后现代历史叙事学"理论为基础,分析了中国20世纪80年代诗歌中顾城、第三代诗、海子的诗歌写作。他们分别代表了80年代诗歌写作的不同阶段,由此,可以看出诗歌中的"提喻写作"综合型写作的话语特征,这对于当代诗歌写作有着积极的建构意义与积极影响。

英语综合写作主位推进分析

英语综合写作可以最大限度地提高写作评估的真实性、有效性和整体性,而学生在写作过程中甚少关注文本的整体性,导致文章在连贯性上难以达到考试的要求。通过对比一篇官方样文和学生作文在主位推进模式上的差异,发现学生作文在连贯性上存在的问题,并提出对应的写作教学建议,以期帮助学生提升英语综合写作水平。

综合写作对二语写作中语言复杂性和任务复杂性的影响

本研究以任务型二语教学与写作的研究为基础,考察了任务复杂性对中等水平英语学习者写作质量的影响.结合目前任务型教学法(TBLT)的研究现状,对学习者的语篇进行句法复杂性、语法准确性、流畅性、词汇准确性、选择性和丰富性分析.研究结果表明,提供明确内容可能会降低学习者的认知加工负担,从而改善所有语言特征.这些发现为研究任务型教学法研究中的综合写作提供了理论、方法和教学上的见解,特别是关于使用真实的源文本和多模态源文本对提高二语写作质量有借鉴作用.