基于学科课程综合化实施的育人路径创新

培养学生核心素养,要求展开融合取向的育人方式变革,推进素养导向的学校课程融创和重构,创造性展开学科课程综合化改革。旨在学科课程综合化实施的育人路径创新,成都温江冠城实验学校围绕学科育人目标,通过学科课程转化与融通、跨界与连接,促进课程内容和课程实施综合化,实现学科育人价值最大化,并以协同管理、团队建设、多元律动等策略,保障课程改革顺利实施。

“小学生·大课程”理念下的全学科综合化实施

成都市实验小学形成和构建的"小学生·大课程"课程理念与体系,是基于对各门学科课程一视同仁的看重和价值追求,其本质是"全学科"意识与实践,它突出课程的基础性、全面性、实践性、综合性,是实现"五育并举"的应然选择。全学科综合化实施的主要路径:其一是教研团队合力,开展学科品牌建设;其二是全学科均衡发展,培养学生学科素养;其三是学科内外联系,促进全学科综合化实施;其四是探索综合性评价,增强全学科综合化学习效果。

初中道德与法治课程综合化实施的探究

道德与法治课程是将道德内容与法治内容有机结合,目的是培养学生道德素养以及法治思维,为学生未来发展奠定基础,使其在未来脱离学校后,更好地适应社会,并为社会做出相应贡献。要求教师对于“回归生活”深入理解,运用生活化、综合化的内容进行教学。本文根据初中道德与法治课程综合化实施展开研究,并结合该课程的特殊性及时代性进行探究,得出相应策略,希望使学生在实践中获得知识,在思辨中养成良好的思维能力,真正体现出道德与法治的教学目标,促进学生综合发展。

大观念统摄下的课程综合化实施路径——以“简单机械”教学为例

基于大观念统摄作用与育人旨归实施单元统整性教学,给出大观念统摄下初中物理课程综合化实施的价值、路径和启示.

历史课程综合化学习的再探索——以“兰州一中校史策展·弘毅展厅”为例

义务教育历史课程的综合化学习包括学科内六大板块综合化学习、跨学科主题学习等基本样态。“在身边发现历史”是跨学科主题学习中的新杠杆和优选项,它具有相对独特的普适性,有助于缀葺学科内六大板块的综合化学习,与之齐头并进、共同推动历史课程综合化实施。本文以2023年学术年会现场教学展示课“兰州一中校史策展·弘毅展厅”为例,重点围绕在“身边发现历史”主题及形式如何选取,学习的生成、生长与外显如何实现等,阐释历史课程综合化学习的路径并进行省思。

学科综合课程：内涵辨析、价值分析与结构剖析

学科综合课程作为一种综合化的学科课程,介于学科课程和综合课程之间,兼具专业性和综合性的特征。学科综合课程有其独特的课程价值,它通过“双向打开”和“双向建构”的原理,更好地处理知识与经验的关系、学科知识与全面发展的关系,更合理地促进学科教学方式的变革。其基本结构是“学科+”的课程结构模式。

守正创新:永续生长的巴蜀之美

重庆市巴蜀小学校在90载办学中坚守儿童立场,发扬“公正诚朴”的办学精神和“继往开来”的创造精神,以守正创新实现学校的永续生长。学校尊崇“教育是做的哲学”,通过整体建构“1333”律动课程体系、全面推进“律动课堂”教学改革、重构学生在校学习生活、促进教师团队和谐共进,推动学校办学的全面精进。新时期学校着手办学成果的对内深化和对外推广,推动开展教育公益事业,致力于让美成为学校的核心竞争力。