高中地理综合思维培养的进阶策略

随着新课程改革的逐步深入,高中地理课程以核心素养为着力点,致力于将立德树人的根本任务在实践过程中得以落实与推进,为学生的全面发展奠定坚实的基础。在此背景下,核心素养的培养作为教学设计与实施的中心,课堂教学更是成为发展核心素养的主要阵地,作为地理学科的教育教学者,不仅要关注学生对知识的掌握,更应该加强对学生思维能力的培养。

深度学习视域下的地理综合思维培养策略——以“交通运输布局与区域发展”为例

一、引言随着高中地理课程改革的进一步深化,《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调要重视学生核心素养的培养,特别是学生综合思维的培养。高考评价体系中也明确指出:具备良好综合素质的学习者要能高质量的应对生活实践或学习探索中的复杂问题情境。

学习进阶视角下地理综合思维的培养策略探讨——以“地球上的水”为例

一、引言。随着新课程标准改革的推进,近些年全国各省份开始陆续实施新高考。教育部考试中心在最新制定的《中国高考评价体系说明》中提出“一核四层四翼”的高考评价体系。其中“四翼”作为高考的考查要求,主要考查学生的基础性、综合性、应用性、创新性,回答“怎么考”的问题[1]。

SOLO理论下的学生地理综合思维评价

本文以SOLO理论为理论框架,旨在探讨高中生地理综合思维结构的评价方法。通过分析学生在地理学科中的综合思维水平,我们试图深入了解他们的认知发展和学习成果。采用文献综述、实证研究、问卷调查等方法,本文为地理教育领域提供了一种新的评价工具,旨在促进高中生地理综合思维能力的提升。

核心素养背景下地理综合思维的培养路径初探

当前,新课程新教材改革工作如火如荼,在新的核心素养背景下,作为地理核心素养最关键的“综合思维”如何贯彻落实,是摆在教师面前亟待解决的关键问题。作为一线的地理教育工作者,不仅要清楚地掌握“综合思维”的内在要求,更要探索培养学生地理综合思维能力的有效途径。

基于乡土研学活动的地理综合思维培养

地理综合思维是高中地理学科核心素养的重要组成部分,包括观察、分析、解决问题等多个维度,可以帮助学生理解和解决实际问题。乡土研学活动是教育领域一种重要的实践活动,它强调实地考察、问题探究和多角度学习,能有效提高学生的地理综合思维能力。鉴于此,探讨基于乡土研学活动培养学生地理综合思维的具体作用和实践策略,认为乡土研学活动有助于提升学生的地理实践、地理观察、分析和解决问题的能力,从而增加地理综合思维的深度和广度。在此基础上,结合人教版教材,提出基于乡土研学活动培养学生地理综合思维的具体策略,通过确定研学主题和地点、设计任务和问题、确定成员角色定位,提高研学活动育人效果,培养学生地理综合思维。

知识图谱视角下国内高中地理综合思维培养研究进展

综合思维是地理学的基本思维方法,也是地理核心素养教育的关键。新的高考改革对学生综合思维培养提出了新要求。文章以中国知网检索到的589篇相关文献为研究对象,采用CiteSpace软件对筛选出的文献进行分析,梳理近20年我国高中地理综合思维培养研究状况。最后结合教学模式、拓展主题及信息化技术应用对高中地理综合思维培养的研究趋势及重点进行展望。

基于生活主题式情境教学的高中地理综合思维能力培养——以“土壤的主要形成因素”为例

文章针对地理综合思维具有的抽象性、逻辑性、综合性特点,根据课标要求和教学目标,利用生活主题式情境教学具有的特点,以学生熟悉的校园土壤为标本,通过让学生感知土壤形态、分析土壤演化过程、探究区域土壤差异,进阶式培养学生的要素综合思维、时空综合思维和地方综合思维。

主题式情境教学助力地理综合思维素养培养

新课标指出,地理核心素养是地理课程育人价值的集中体现,并要求教师精心创设教学情境,在真实、复杂的情境中培养学生的地理核心素养。综合思维是地理课程要培养的核心素养之一。文章基于地理综合思维素养培养,利用主题式情境教学助力地理课程内容结构化以及地理综合思维素养落地。

基于主题式情境教学的初中生地理综合思维培养初探——以“水资源”一节为例

主题式情境教学注重从学生视角出发,创设与生活相关的情境,围绕主问题,设置符合学生最近发展区的项目式问题,引导学生运用已学和将要学习的内容对问题进行分析、讨论和交流,在解决问题的过程中逐步培养学生的学科核心素养。文章以人教版地理八年级上册“水资源”一节为例,探索基于主题式情境教学的课堂教学设计,旨在培养初中生的地理综合思维。

指向地理综合思维培养的问题式教学初探

地理综合思维是地理核心素养的重要组成部分,也是提升初中生地理认知能力的重点所在。在契合学情的前提下,重组教学内容,以设计问题链为主线,全面、系统地认识和分析区域地理中的某一自然事物,有效培养学生的地理综合思维。本文以《保护母亲河——黄河》为例,通过营造情境、设计递阶式问题、实验操作等,探究黄河的水文特征以及对人类生产生活的影响,构建完善的知识体系,由浅入深地探讨保护黄河的重要性,并从中探索构建指向地理综合思维的培养模式与方式。

教学评一体化促进地理综合思维能力培养——以“地表形态的塑造问题研究课”为例

《普通高中地理课程标准(2017 年版 2020 年修订版)》中指出,高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养,从地理教育的角度,落实立德树人的根本任务。综合思维作为地理学科核心素养中一项关键的思维方式与能力,承载着学科育人的价值,是学生经过学科学习而逐步形成的。教学评一体化的教学为学科核心素养的落实提供了可行的方案。教师笔者以高中地理《地表形态的塑造》一章问题研究课为例,来例析教学评一体化对高中生地理综合思维能力培养的促进。

STEAM教育下高中地理综合思维的培养探索

一、STEAM教育在新课程改革中的重要作用,(一)STEAM教育的概念,STEAM教育是融合科学(Science)、技术(Tech-nology)、工程(Engineering)、艺术(Ar)和数学(Mathematics)教育理念和教育模式,旨在帮助学生掌握跨学科的知识培养合作解决问题和应变的能力。

地理综合思维培养路径探索

综合思维指运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。培养学生的综合思维,有助于学生从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。笔者在教学实践中探索出以下培养学生地理综合思维的策略。要素综合。地理综合思维的建立要以要素思维为起点。各种环境要素之间是有机联系、不可分割的。日常教学中,教师应把气候、地形、位置等要素有意识地联系在一起,根据不同的教学内容进行选择和融合,帮助学生建立联系、系统的观念,养成地理综合思维习惯。

高中生地理综合思维水平现状问卷调查报告

一、调查目的本次问卷调查的主要目的是了解高中生综合思维水平以及培养现状,统计分析存在的问题,期待能为课题《核心素养下,高中地理综合思维培养策略的研究》提供一些思路。二、调查对象和方式为了体现调查结果的普遍性,调查了高二的两个班,收到有效问卷93份。调查主要采用网络调查问卷,共23题,包含16个单项选择题、6个多项选择题。

基于高阶思维的地理综合思维素养的提升途径探讨——以天球坐标解析地球公转的地理意义为例

地理核心素养包括人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力。综合思维是人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理科学具有地域性和综合性,因此,在地理教学中提升综合思维素养水平是非常适合的。本文以地球公转运动知识理解为例,借助天球坐标的知识,多角度切入,对地球公转运动进行解析,有助于学习者地理空间思维能力和综合思维素养的提升,从而养成良好的学习和思维习惯,有助于高阶思维的养成。

地理综合思维溯源

综合性是地理学的一大重要特点,高中地理课程标准（2017年版）将综合思维列为核心素养之一.从地理学发展的脉络和地理学家对地理学性质的认识入手,是分析综合思维来源的必要途径.通过文献梳理,笔者得出结论：古典地理学时期的＂整体性＂思想是＂综合性＂思想的本源;近代地理学时期确立了＂综合性＂原则;现代地理学的＂系统性＂思想则进一步丰富和深化地理学的＂综合性＂;地理综合思维实质上是融合了＂整体性＂、＂综合性＂、＂系统性＂三种思想.

新高考背景下高中生地理综合思维能力培养的路径研究——以“基于地理学科核心素养的等级考答题策略分析”一课的教学设计为例

在高中地理“素养本位”时代,在《普通高中地理课程标准(2017年版)》倡导的“创新培育地理学科核心素养的学习方式”[1]基本理念指引下,认真研究核心素养各要素的教学落实有着必要性和迫切性。本文以2018年地理等级考前夕开设的区级公开课“基于地理学科核心素养的等级考答题策略分析”为例,探讨新高考背景下地理教师如何以校内基础型课程的整合与设计为抓手,提升高中生的地理综合思维能力,并以此探寻地理学科核心素养培养的实践路径。

探讨基于PBL项目式学习的初中生地理综合思维素养培养——以人教版“影响气候的主要因素”为例

项目式学习注重学生对现实问题的主动探究,有利于培养初中生的地理综合思维素养。本文以“影响气候的主要因素”一课为例进行项目式学习,从创设任务情境、设计驱动性问题、运用可视化工具到优化评价方式等方面,提出了基于PBL模式的初中生地理综合思维素养培养的若干策略。

新高考背景下高中生地理综合思维能力培养的路径研究——以上海市上海中学“云南省红河州弥勒市国情民风社会考察活动”为例

随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》的出台,"地理学科核心素养"迅速成为当前中学地理教学的关注热点,标志着地理教学改革的深化。本文以培养核心素养中的"综合思维"为立足点,以整合课外活动资源为抓手,探究有效落实核心素养的实践路径。