基于4C/ID模型的面向综合学习的实证研究

本研究旨在探讨两种教学方法:4C/ID(A Four-Component Instructional Design)模型与传统模式对物理专业大学生知识获取和学习迁移的影响。实验组使用4C/ID模型设计进行教学,而控制组则使用传统模式,评估学生的学业表现,包括知识获取与学习迁移,同时对学生的认知负荷及焦虑情绪进行调查。结果显示,实验组在知识获取和学习迁移的评价上均优于控制组,但认知负荷和焦虑情绪也高于控制组,最后对产生的原因和进一步优化进行探讨。

重构联结:小学科学综合学习的实施路径

《义务教育课程方案(2022年版)》和《义务教育科学课程标准(2022年版)》都倡导开展综合学习,小学科学作为一门综合课程,有着开展综合学习的优势。当下小学科学教学还未实现学生学习的知识之间、知识与生活之间、知识与学生经验之间的关联。重构这三者间的联结,是探索小学科学综合学习实施路径的突破口,具体可以从六个方面着手:联结学生生活,确定综合学习主题;联结导师团队,梳理综合学习内容;联结学习时间,保障综合学习实施;联结学习方式,设计综合学习活动;联结学习空间,拓展综合学习场域;联结核心素养,完善综合学习评价。

初中历史学科综合学习:核心要义与实施路径

《义务教育课程方案(2022年版)》呈现了一些新变化,其中之一是凸显了综合学习的重要价值和实施要求。初中历史学科综合学习的核心要义主要体现为学习目标、学习内容、学习方式以及学习评价的综合。初中历史学科综合学习的实施路径为:整体统摄,开展初中历史学科大单元学习;知识整合,开展初中历史学科大概念教学;实践融通,开展初中历史学科实践;跨界协同,开展初中历史学科跨学科主题学习。

综合学习20年的历史演变与逻辑转向

自2001年新课改以来,我国综合学习的发展先后经历了关注内容综合的“综合课程时期”和突出内容与方式综合相统一的“综合学习时期”。期间取得了突出的成就:从偏重知识学习转向突出素养发展;从分散的理论观点发展为较为系统的理论体系;从学校自主探索上升为地方整体驱动。同时也存在诸多问题,如理论研究方面域外引进多于本土建构;实践经验方面缺乏系统凝练;“自上而下”推行方式存在局限。结合2022年新课程方案对综合学习的要求,即坚持素养立意的价值取向、突出学习内容结构化、强化学习方式的实践性与综合性,新时代综合学习的推进需要深化基础理论问题的探讨、建立有效的实践操作体系、细化和完善相关制度规定。

基于高校网络综合学习平台的研究生跨学科合作模式研究

随着信息技术的不断进步和应用,高校利用网络提供学术资源、学习工具和交流平台的方式也发生了很大变化,涌现出“超星学习通”“易班”“智慧树”等一系列服务于高校的网络综合学习平台,这些平台具有集中教学资源、增强学习互动、实现个性化指导、推进教学质量评估与改进的优势,为高校研究生提供便捷的跨学科研究合作的机会。然而,目前高校利用网络综合学习平台为研究生提供跨学科合作的机制还不成熟,面临着学科壁垒、研究资金、评价体系等诸多困难和挑战。本研究旨在通过问卷调查、定量定性分析,揭示高校网络综合学习平台在促进研究生进行跨学科合作方面的机遇和挑战,为高校提供合适的策略和方向,以促进高校研究生的全方位发展。

综合学习促进核心素养落地的内在逻辑与发生机理

综合学习是推进素养导向教学变革的重要学习方式。核心素养作为个体成功行动所应具备的综合性素质,其本质是实践的、行动的,其发展机制在于“知行结合”。综合学习关注知识间的综合、知识与经验的综合,实现知识与实践的综合。综合学习通过实现“知行结合”发展学生的核心素养,这是综合学习促进核心素养落地的内在逻辑。学生在完整的综合学习过程中,建构结构化的知识体系、发展形成实践创新能力、亲历问题解决的完整过程、体味知识与生活实践的意义关联,这是综合学习促进核心素养落地的发生机理。

综合学习理念下高中英语大单元教学目标的研制

综合学习作为一种先进的教育理念,对高中英语大单元教学目标的研制提出了新的要求。首先,教学目标应依据课程标准与教材而研制,确保教学内容的完整性与系统性;其次,教学目标应具体而层次分明,体现综合学习的广度和深度,促进学生能力的分层发展;最后,教学目标研制路径应具体化、行为化和规范化,保障学习目标的细化框架、学习结果的具体界定、目标的精细叙写以及目标结构的设计。通过这些步骤,期望能够更好地整合和联结知识与生活,推动高中英语教学的创新发展,同时优化学习环境,更有效地培养学生面对21世纪挑战的关键能力。

小学语文综合学习活动的联结型目标设计例谈

如何保障学生的学习主体地位,促进学习真正发生?文章聚焦核心素养培植,积极推进语文学科综合学习,以“联结”变革外显的学习方式和建立内在的多维联系,促进学生自主、生动、活泼地获得生长。同时,文章从联结型目标的确立和内容研制入手,以真实案例展示“学情前测→内容确定→关联整合→任务设计→提供支持”具体五步流程的操作要点,强化目标设计的跨学科视角、实践创新性、合作互助性及多元情感性等特性,为语文综合学习活动联结型目标设计与精准研制提供样例。

指向小学生创新素养培育的综合学习模式构建与实践

培养学生从小具有创新素养,客观上要求学校推进综合学习,确保教育理念平稳落地。综合学习兼具学习内容与学习方式的统整、学科教学与学科育人间的融合,表现出超越学科本位的知识观、实践取向的学习观和过程可感的评价观。注重学科学习深化的综合学习模式、体现跨学科思维的综合性学习模式和依托综合课程的综合学习模式是指向小学生创新素养培育的三种主要学习模式。教师组织开展综合学习,需要明确以培养学生的问题解决能力的价值定位,以教学内容结构化表征学习内容,在情境创设中实现教学活动实践化和以表现型评价贯穿活动全过程。

综合学习的要义阐释

综合学习源于日本的“综合学习时间”和美国的“综合学习项目”。对于综合学习的含义,国内外已有的理解各有侧重。完整的综合学习是一种统摄学习内容综合与学习方式综合的整合性的学习形态。在学习内容上,综合学习是一个指向内容统整的课程概念,旨在突出不同知识之间、知识与学生已有经验之间以及知识与生活实践之间的整合与联结;在学习方式上,综合学习强调运用与综合性的学习内容相适应的多样综合的学习方式。为了更准确地把握综合学习的核心要义,需要将其与大单元或大概念教学、跨学科主题学习、学科实践以及综合实践活动等相关概念进行辨析。分析发现,综合学习是以“整合与联结”为核心理念统摄指向学生核心素养发展的多种学习要素的更为概括的学习形态,而大单元或大概念教学、跨学科主题学习、学科实践、综合实践活动等,则属于完整的综合学习的某个方面或环节。

智慧教育赋能多样化综合学习体系——2022世界慕课与在线教育大会分论坛三综述

智慧教育已成为全球教育变革发展的必然趋势,以智慧教育赋能多样化综合学习体系,是构建更加多元的高等教育体系的必由之路,也是教育现代化的深刻内涵。2022世界慕课与在线教育大会智慧教育分论坛以“智慧教育赋能多样化综合学习体系”为主题,围绕数字素养与胜任力变革、数字化教与学生态构建、共建共享数字教育平台等议题展开,特别是对智慧教育赋能全人化培养、东西部高校课程共享联盟的探索与实践、学习与技术在变化世界中的挑战、慕课个性化学习、智能时代教育的未来需求、技术辅助的全局沉浸式教育等话题进行深入研讨,提出要坚持需求牵引、协同融合,完善以全方位育人为导向的智慧教育体系,促进虚拟教育与现实教育相互融合,协同产业发展与人才培养;要坚持应用为本、服务至上,以智慧教育促进教育资源公平配置,探索个性化培养的新型教育模式,并推进精准扶智;要坚持示范引领、合作共赢,建设全球智慧教育发展共同体,探索中国式现代化数字治理方式,为世界提供智慧“中国方案”,并推动国际智慧交流合作。

综合学习设计模型的构建与应用

综合学习是强调学习内容和学习方式综合的一种学习形态。在设计综合学习时,需遵循以核心素养发展为学习目标、以结构化知识为学习内容、以多样化方式为学习路径、以真实生活为学习情境等原则。通过对综合学习设计要素的系统梳理,构建了由选择学习主题、明确学习目标、设计学习活动、提供学习支持、实施学习评价、反思迭代升级等六环节构成的综合学习设计模型,该模型的应用有效地促进了学生核心素养提升。

指向核心素养的信息技术学科单元综合学习设计模型

当前,培养学生信息技术核心素养作为信息技术教育的旨归已受到越来越多的关注,其中开展单元教学作为素养导向教学的关键,是落实核心素养的必然要求。单元教学强调学习内容的整合协调,本质上属于综合学习,但现有研究尚未从综合学习的视角审视单元教学。为此,文章首先分析指向核心素养的信息技术学科教学设计和基于四要素模型的综合学习设计的研究现状;然后从信息技术学科的核心素养内涵、单元学习目标、技能层级、学习任务及其评价、学习活动及学习环境方面构建信息技术学科单元综合学习设计模型;最后以“数据处理与应用”单元为例,基于该模型进行单元综合学习设计,以期从方法论上为一线教师教学提供指导。

高中思政课综合学习:内涵要义、价值意蕴与实践范型

作为指向整体关联的一种创新学习框架,高中思政课综合学习针对知识分割化、教学碎片化、能力迁移悖论等问题,通过回归学习初始,更全面透析世界、重塑认知架构,更深度重建理解,勾勒学科教学变革的新图景,绘制课程综合化实施的行进路线图:通过学科内容间重构整合,实现知识一体融通;通过学科跨界处实践融合,促进知行学用合一;通过学科无界处反思聚合,增进学思正向迁移,从而构建螺旋式上升的综合学习连续体,实现全面育人。

综合学习:内涵、特点与实施

综合学习是在整体主义思维影响下,依据知识的结构化与课程综合性的特点,强调学生的学习应加强知识间内在联系、应加强与生活经验联系、应加强与生产实践联系的一种新型学习方式。综合学习的特点主要表现为学习目标的整合性、学习内容的现实性、学习方法的综合性以及学习结果的迁移性。教师组织与开展综合学习活动要着眼于学生的整体发展,围绕学习目标、学习内容、学习情境、学习方法、学习评价等方面开展整体化设计,将学习过程濡化为核心素养的生成过程。

以综合学习推进培智学校劳动教育的有效实施——以“端午节”主题活动为例

新时代的劳动教育作为全面教育体系建设的出发点和落脚点,其落实机制关键体现在“五育融合”,使劳动与德智体美齐头并进、互相交融。实施以课程统整、推进多学科整合的主题综合性学习,是培智学校劳动教育课程的必然发展走向。学校利用中国传统节日、当地民俗文化,深入挖掘贴近学生生活的节日文化内涵,开展了“八大节庆”主题式综合性学习活动,以“端午节”主题活动为例,探索以综合学习推进劳动教育的有效实施。

综合学习:基于学科教学的研究

2022年版义务教育课程方案提出“推进综合学习”“注重关联”“突出实践”,强调学生举一反三、融会贯通。找寻综合学习的价值意蕴与主要特征,挖掘基于学科开展综合学习的生长点,设计学科内整合学习、跨学科主题学习、综合课程应用学习,为深化综合学习提供校本实践经验。

职业教育4C/ID综合学习教学设计模式研究--以《安装工程计量与计价》课程为例

职业教育4C/ID综合学习教学设计面向真实、完整任务开展教学设计及实施,避免了知识技能的分割化、碎片化,保证教学目标与工作要求高度匹配。职业教育4C/ID综合学习教学设计模式涵盖“课程内容体系构建、目标确定、教学主题内容提取、选择教学呈现及反馈策略”等一整套课程教学设计及实施流程。基于《安装工程计量与计价》课程,构建4C/ID综合学习教学设计模式在实际课程教学中的设计及实施,促进职业教育教师认识并能运用4C/ID综合学习教学设计模式。

初中化学渗透跨学科综合学习研究

初中化学本身就是一门综合性与知识性较强的学科,在初中化学课程教学的过程中,不难发现其与其他学科间存在相互渗透相互联系的关系,有着较强的学科融合性,打破了“学科本位”意识的局限。初中化学教学中加强跨学科知识的渗透,促进学生综合学习成效的提升是当前摆在初中化学教师面前亟待解决的问题。对此,初中化学教师要具备跨学科教学意识,不断完善提升自身的跨学科教综合教学能力,找对途径,用对方法,有目的地设置学科渗透类的综合性化学问题,引导学生自主思考自主探究,进而在提升学生跨学科综合学习水平的同时,有效培养学生的综合素养,实现教学成效的稳步提升。

我国“综合实践活动”与“日本综合学习时间”之比较

中国新课程改革的亮点之一"综合实践活动",从实施之初就引起了广泛关注。日本以发展"生存能力"为目标的"综合学习时间"也从2002年起在全国范围内开设。从本质上来看,中国与日本政治体制不同,"综合实践活动"也与"综合学习时间"在实施背景、课程的目标、内容等方面有诸多差异,但中日这两大课程都强调学生能力的培养,要求赋予学校、教师、学生相应的自主权、选择权,包括学校直接管理、教师和学生自行研制和学生自我研究学习。