高中综合学习课程开发的实践研究

本文在三年的教学实践和综合课程开发理论学习的基础上 ,运用具体实例分析了综合学习课程的三个特点 ,介绍了综合学习课程的模块化“混合式”课程组织方式及其特点 ,以及综合学习的主要方式。

语文综合性学习——我们怎么教？——一堂综合性学习课的反思

本文通过观摩某位语文教师的一堂综合性学习课后，反思这堂课，发现其中的不足，并针对综合性学习课教学的不足提出了两点建议：一、加强学生自主性学习，在此基础上进行合作交流。二、训练学生的技能，培养学生的能力。

从基础教育课程改革看日本注重发展个性的教育

以往的日本教育注重提高国民的整体素质,而新的形势则要求它培养个性丰富、开拓创新的年轻一代。以2002年4月开始实施的新的学习指导要领为标志的日本基础教育课程改革,就强调了充实和发展个性的教育原则。这一原则从二十多年前被提出开始,通过学习指导要领而逐步体现在日本的学校教育中。此次课程改革的一项重大举措是新开设了“综合学习”课,这是一门由学校创意设计的综合性学习课程,目的在于培养学生的自主学习能力,促进其个性的发展。同时日本还在全国中小学全面推行学校五天制,其目的是为了丰富学生的校外生活体验,并使他们有更多时间进行自主学习,从而有利于学生个性的发展。

开发综合学习实践课 促进学生全人发展

“双主体育人”是我校重要的办学理念，学生是学习活动的主体，教师是教育工作的主体，两个主体在不同的层面通过自育、互育，协调互动共同成长。综合学习课作为一种以实践为取向的课程形态，为师生搭设了一个共同发展的平台：它打破了各门课程的分割，加强了课程与学生经验间的联系，促使学生获得更多书本知识以外的“感悟”；它为师生提供了共同商讨研究的课题，制定研究计划的机会，在与同伴的合作中，学生经历了社会调查，演示、实验、表演、交流与讨论等过程。这种学习方式的整合不仅会带来学生学习方式的变革，甚至会拓展和延伸学生的生活空间，从而促进学生全人发展。

开展有前瞻性的综合学习

社会的发展对人的素质提出了新的要求，既需要专业化的人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化等不同类型的人才。我校开设的综合学习课正是把各科所学到的知识、技能在实践中综合运用，从而培养学生独立或合作解决问题的意识、方法和能力的最佳途径。

走进生活 走近探究

１．分组:根据学生的生活环境和兴趣爱好,由学生自愿或教师建议组合均可,分日常生活用语(包括方言、一般俗语、常用歇后语)、对联(包括春联、楹联)、广告用语、新词语(包括网上用语、校园语言)。

童谣课——在快快乐乐中学习传统文化

北京童谣因为其独特的语言形式，深受学生喜爱：我设计了一节以童谣为载体的语文综合学习课，以更好地实现传承传统文化的目的。

多种途径开展防灾教育

日本的中小学校把防灾教育列入正式教育计划中，编制符合学生年龄特点的防灾教育课程。如在理科、社会等课程中指导学生学习地震发生的原理、所在地区的自然环境以及过去所遭受的自然灾害的特征等；在道德课、综合学习课、课外活动等时间培养学生的防灾意识，讲解日常生活中防灾的注意事项，灾害发生时应采取什么行动，以提高学生防灾的实际技能。日本各校分别针对地震发生在课上、课间、放学途中、家中等不同情形进行防灾训练，并请防灾教育专家或当地消防员来校指导，总结每次训练的经验和不足之处，

漫游语文世界

新课程理论强调学习方式的转变，语文教材开设的“综合性学习”活动，就是学习方式转变的具体表现。教学中如何开展好“语文综合性学习活动课”就成了语文教师的思考重点。

北京第二实验小学主题研究课

如何引领老师和学生从学科本位的思维模式中解放出来？北京第二实验小学从重视学习实践，开展学科沙龙．到重视学科整合，开设综合学习课．最后发展到主题研究课的形式，另辟蹊径，没有纯然地把融合建立在原来的学科分布上，而是拓宽了新的课程领域，开发了新的课程资源。

我爱“王府”

作为一所小学，王府校区拥有别具特色、独具风格的校园环境。对于一年级的小学生来说，我们提倡做到“让幼小衔接无痕”。孩子们从幼儿园刚刚迈入小学，我们首先要做的就是要让这些孩子喜欢这所学校，喜欢上学，喜欢他们的老师。所以，我们以“王府”为载体，以爱为核心，让“王府”成为孩子们梦开始的地方，人生起航的第一站！我们期盼着学生在这里学会爱老师，爱同学，更爱这美丽的“王府”!因此，我们将上学期一年级的综合学习课研究主题制定为——我爱“王府”。开学初，教师制定了详细的活动方案。于是，一系列丰富多彩的教育活动从这里展开……

小任务单中的大智慧

北京第二实验小学开展了关于“综合学习”的实践研究，其中既包括四至六年级的综合学习课，也包含一至三年级的主题学习，还有各个学科开展的主题研究下的“学习沙龙”等形式的探究实践。这种形式的课程在小学课堂中可谓新的尝试，我也有幸作为一名教师亲身参与了孩子们喜欢的综合学习课。