基于身体素养的美国“综合学校体力活动计划”推行及启示

良好的身体素养是学生健康有效地开展体力活动的基础。运用文献资料法、比较分析法、逻辑推理法等研究方法,对身体素养导向下的美国“综合学校体力活动计划”(CSPAP)进行了系统研究。研究认为在“情感+行为+认知+能力”理念的指导下,CSPAP的目标能够与学校优质体育活动实现有效接轨。通过组建CSPAP管理委员会,评估学生身体素养现状,帮助学生制定符合CSPAP要求的身体素养发展目标,预设符合CSPAP要求的学生身体素养发展成果,规划设立学生身体素养发展方案,使学生获得有关身体素养形成的知识与技能,进而增强学生参加体育锻炼的意愿与动机。通过树立积极的身体素养意识,促进学生有效练就与提升自己的身体素养能力和行为,并使其学生生涯形成的身体素养能够在步入社会之后继续保持和延续。

营造学园——河南省濮阳市皇甫综合学校规划设计

该文探讨了大型综合性学校——河南省濮阳市皇甫综合学校和谐开放的学园模式,从地域性和历史性出发,提出了以五彩龙脉为核心的学园布局及以中国印章为特征的学园形态这两大规划理念。

芬兰综合学校改革 促进早期语言教学发展

据芬兰教育与文化部网站2017年3月6日消息,芬兰国家教育委员会已向基础教育供应方开展的96个不同项目提供了401.4万欧元的特别援助,以便在早期儿童教育、学前教育和基础教育方面开发、增加和引进语言教学.促进早期语言教学是政府改革综合学校重要项目的一部分.

美国“综合学校体力活动计划”解读及启示

美国"综合学校体力活动计划"(CSPAP)基于青少年儿童的体力活动远低于推荐标准,超重肥胖成为公共健康问题的背景下提出,是在青少年体力活动促进领域具有较大潜力的一项计划。CSPAP的主要目标是通过高质量的体育课、上学前中后体力活动、教职员工和家庭社区的参与,创设学校体力活动的文化氛围和机会,激发和促进青少年儿童追求终身体力活动的生活方式;CSPAP的特征在于内容架构基于大量的调查数据与实证研究;实施高质量的身体教育,提供体力活动的机会;对体育教师进行系统、专业的培训;实施计划中强调合作,具有完善的评估和监督体系。CSPAP对我国开展阳光体育运动的启示:加强科学研究,从社会生态学视角制定与之配套的体力活动计划;重视体育教育的基础和中心作用,加大对体育教师的培训力度;创设体力活动的文化与环境,提供体力活动的机会;制定相关的支持政策,建立评价和监督机制。

美国综合学校改革运动发展述评

21世纪初，美国兴起综合学校改革运动，其目的是改善基础教育质量，提高学生学业成绩，促进教育机会均等。该项目为美国经济贫困地区和处境不利儿童高度集中的社区公立中小学实施的综合改革提供资金资助，在使所有学生适应州教育内容和达到成绩标准等方面具有值得肯定的效果。综合学校改革运动的改革机制和有效的教育模式具有探讨价值。

解读与启示:聚焦儿童青少年体育素养提升的美国综合学校体力活动计划

美国综合学校体力活动计划(CSPAP)基于社会生态学视角,致力于儿童青少年体力活动与体育素养的提升。由五部分构成:有质量的体育教育、学校期间的体力活动、上学前及放学后的体力活动、教职工体力活动参与、家庭与社区参与。CSPAP旨在发展并提高儿童青少年体力活动及体育素养。通过对CSPAP的解读,提出以下建议:将体育学科核心素养纳入我国学校体育目标、教学内容、教学模式的设置中;重视校园内外体力活动的深度融合,逐步提高我国学生的体育素养;将体育学科核心素养纳入我国体育教师培养过程,发展教师队伍的体育素养;加强学校、家庭、社区间的沟通,创设我国儿童青少年体力活动的氛围,发展学生体育素养。

芬兰综合学校系统的教育改革述评

芬兰是个小国,人口仅有470万人,占有面积337,000平方公里。但芬兰却是一个教育大国。自1971年获得独立以来,国家一直重视教育;特别是70年代以来,各级教育均有较大发展,其教育发展水平已名列世界前列,其中,基础教育阶段综合学校系统的改革引起了各国教育界的关注。 1972年以前,芬兰实行双轨学制。儿童在读完四年级时,必须做出选择,要么进入初中、继而再接受高中乃至大学教育,要么继续接受小学教育、然后转入职业学校。随着六、七十年代世界范围内的民主化进程的不断推进,1972年,芬兰政府宣布进行基础教育改革,建立综合学校系统。到1977年。

确立现代教育观念,开创素质教育新局面——私立南昌创世纪综合学校素质教育理论与实践

私立南昌创世纪综合学校是由华藉德国教育学博士黄晓浪先生创办，与德国教育机构合作，旨在培养国际型、创造型的现代高能人才，集学前教育、小学、中学教育为一体的全日制寄宿型学校。这所学校发扬中国优秀的教育传统，充分吸收西方现代教育精华，致力于开辟一条培养人才...

马来西亚试办双语教学综合学校

教育部推出综合学校概念,将国、华文源流小学合并,被提出后一度使华小的管理层与教育部方面闹得沸沸腾腾,相持不下。实际上,此种综合性概念的学校在砂捞越却存在已久。(马来西亚的国语为巫语。)在砂捞越,所谓的综合学校既设有华文制,以华语为主要教学媒介语,也同时拥有以国语作为主要教学媒介语的班级,同一所学校的学生可自由选读华文班或是国文班,学校尽管是同一所,却形同两所不同源流的学校。不过,管理层只有一个。

某市新建综合学校建筑设计探析

对建筑设计进行一定程度的研究,能够有效地提高建筑设计的应用效率。基于此,本文将从平面设计、建筑设计以及消防设计几个方面,对普通中学和特殊中学的建筑设计进行对比,从而实现对新建综合学校建筑设计的探析。

新课改背景下学校综合实践活动课程实施关键路径优化

2022年国家新一轮课程改革赋予综合实践活动课程实施新的机遇与挑战。课程目标、内容和活动导学体系优化是学校综合实践活动课程实施路径优化的关键。目标优化需要恪守素养导向基本立场,立足地方和学校实际,在地本校转化与表达学生发展核心素养;内容优化需要把握综合实践活动课程内容历史演进特点,厘清综合实践活动课程内容优化思路,建立本校内容框架;导学体系优化需要建立综合实践活动标准,优化综合实践活动方式及活动导学共同体。

孤岛与消解:美国融合教育“学校综合转型框架”的可能与可为

美国是最早开展融合教育理论与实践探索的国家之一,但也曾面临教学孤岛、信息孤岛和循证孤岛等质量提升阻碍。立足融合教育的高质量发展趋势,美国融合教育项目“学校综合转型框架”遵循生态系统理论与社会-文化的认识视角,以公平与质量为价值导向,以合作与支持为实践面向,以循证与改进为发展转向,总结出包含行政领导、多层支持体系、整合教育框架、家庭与社区参与及包容政策与实践等五大领域和十个特征的融合教育发展框架体系,通过“基于优势的循证决策”和“基于支持的循证实施”的双向路径运行发展,逐步消解美国融合教育发展过程中滋生的“三重孤岛”。“学校综合转型框架”超越实用主义的融合教育范式,站在更高层面描绘融合教育学校整体变革的可能与可为,能够为我国融合教育发展提供在地政策引领、校园文化增能、三方合力育人以及循证理念支撑等宝贵经验。

系统论视角下的综合学校改进研究框架分析

学校改进是一个复杂的过程,是一个由多个主体和多个维度构成的横向与纵向结合的系统。本文从系统论的视角,提出"四主体-四维度-三重认识论"的综合学校改进研究框架。该框架的意义就是基于技术认知兴趣、实践认知兴趣、解放认知兴趣这三重认知论,从理念、结构、行为、关系四个维度,对四个主体即政府、学校、变革代理人、社区的改进进行研究。

基于G1-反熵和权-TOPSIS法的学校综合能源系统经济性评价

对学校综合能源系统能量流动进行分析,从技术、经济、环境等3个方面构建学校综合能源系统经济性评价指标体系,评价指标包括定性分析指标和定量分析指标。构建了基于G1-反熵权-TOPSIS法的学校综合能源系统经济性评价模型,该评价模型体现了评价的主观性和客观性,又克服了AHP法需要一致性检验和熵权法灵敏度高导致指标失效的问题。最后,对中国东北部某学校进行了实例分析,分析结果验证了评价指标体系和评价方法的可行性,提出的评价体系和评价方法能够为学校综合能源系统建设和运行方案的选取提供参考。

美国的综合性学校健康教育

本文在分析美国学校健康教育发展概况的基础上,介绍了美国综合学校健康教育的目标、标准、内容、课程设置以及健康教育人员培训等方面的内容,以期对我国的学校健康教育提供有益的启示和借鉴。

学校综合教学楼的绿色建筑设计

本文探讨学校综合教学楼的绿色建筑设计。首先介绍了绿色建筑的概念和意义,以及绿色建筑设计的原则,然后分析了中国绿色建筑的现状和存在的问题。接着,探究了学校综合教学楼的绿色建筑设计实践,并探讨绿色建筑设计对环境和社会的影响,为未来研究提供方向和建议。