基于身体素养的美国“综合学校体力活动计划”推行及启示

良好的身体素养是学生健康有效地开展体力活动的基础。运用文献资料法、比较分析法、逻辑推理法等研究方法,对身体素养导向下的美国“综合学校体力活动计划”(CSPAP)进行了系统研究。研究认为在“情感+行为+认知+能力”理念的指导下,CSPAP的目标能够与学校优质体育活动实现有效接轨。通过组建CSPAP管理委员会,评估学生身体素养现状,帮助学生制定符合CSPAP要求的身体素养发展目标,预设符合CSPAP要求的学生身体素养发展成果,规划设立学生身体素养发展方案,使学生获得有关身体素养形成的知识与技能,进而增强学生参加体育锻炼的意愿与动机。通过树立积极的身体素养意识,促进学生有效练就与提升自己的身体素养能力和行为,并使其学生生涯形成的身体素养能够在步入社会之后继续保持和延续。

美国“综合学校体力活动计划”解读及启示

美国"综合学校体力活动计划"(CSPAP)基于青少年儿童的体力活动远低于推荐标准,超重肥胖成为公共健康问题的背景下提出,是在青少年体力活动促进领域具有较大潜力的一项计划。CSPAP的主要目标是通过高质量的体育课、上学前中后体力活动、教职员工和家庭社区的参与,创设学校体力活动的文化氛围和机会,激发和促进青少年儿童追求终身体力活动的生活方式;CSPAP的特征在于内容架构基于大量的调查数据与实证研究;实施高质量的身体教育,提供体力活动的机会;对体育教师进行系统、专业的培训;实施计划中强调合作,具有完善的评估和监督体系。CSPAP对我国开展阳光体育运动的启示:加强科学研究,从社会生态学视角制定与之配套的体力活动计划;重视体育教育的基础和中心作用,加大对体育教师的培训力度;创设体力活动的文化与环境,提供体力活动的机会;制定相关的支持政策,建立评价和监督机制。

解读与启示:聚焦儿童青少年体育素养提升的美国综合学校体力活动计划

美国综合学校体力活动计划(CSPAP)基于社会生态学视角,致力于儿童青少年体力活动与体育素养的提升。由五部分构成:有质量的体育教育、学校期间的体力活动、上学前及放学后的体力活动、教职工体力活动参与、家庭与社区参与。CSPAP旨在发展并提高儿童青少年体力活动及体育素养。通过对CSPAP的解读,提出以下建议:将体育学科核心素养纳入我国学校体育目标、教学内容、教学模式的设置中;重视校园内外体力活动的深度融合,逐步提高我国学生的体育素养;将体育学科核心素养纳入我国体育教师培养过程,发展教师队伍的体育素养;加强学校、家庭、社区间的沟通,创设我国儿童青少年体力活动的氛围,发展学生体育素养。

美国《综合性学校体育活动计划》解读及对我国青少年体育的启示

2008年美国运动与体育教育协会倡导成立了《综合性学校体育活动计划》(以下简称CSPAP),CSPAP突破学校单一场域,整合多方资源,充分利用学校、家庭、社区资源关注青少年健康,促进青少年体质提升。通过检索国内外大量文献,对CSPAP出台背景、组成部分、实施评价及具体干预手段等进行解读,结合当前我国学校体育发展存在的实际问题,由此得出对增强我国中小学生体质,促进青少年体育活动参与的建议:强化政策,制定切实可行的实施方案;丰富校内体育活动,营造校园体育文化;构建多部门、多主体共同参与的干预平台;学校家庭社区,三位一体协同促进机制的构建。

美国综合性学校体育活动计划及启示

综合性学校体育活动计划（CSPAP）是美国近年来关注的热点之一。文章介绍了综合性学校体育活动计划提出的背景、涵义,以及该计划的五大模块及研究现状。结合我国国情,阐述了综合性学校体育活动计划对我国中小学体育教育的启示,旨在促进我国青少年参与体育活动,并对青少年体质健康的理论和实践研究有所裨益。

英国《学校体育和体力活动计划》政策解读及启示

21世纪,英国先后推出一系列促进青少年体育参与的政策,提升了青少年的体育运动参与程度,其中英国颁布的《学校体育和体力活动计划》对我国深化体教融合具有借鉴和参考价值。英国的《学校体育和体力活动计划》围绕目标融合、部门融合、评价融合、赛事融合4个方面提出了具体的政策措施。本文运用文献资料法,对《学校体育和体力活动计划》进行解读,发现其对我国深化体教融合战略政策有重要的启示:厘清体育回归教育本位的政策目标;探索体育与其他部门的融合机制助力体教融合;构建政策施行前、中、后三位一体监督模式;积极完善综合性青少年体育赛事框架体系。

美国课后计划开展体力活动的保障措施及对我国启示

美国课后计划体力活动在解决学生放学后失管失教及学生健康促进方面成效显著,为我国课后托管行业开展体育活动提供借鉴。运用文献资料法分析美国课后计划开展体力活动的保障措施,包括思想保障:崇尚体育的教育思想;制度保障:颁布课后计划体力活动政策法规;物质保障:多元供给主体协同共建;师资保障:聘用与培训高素质体育师资;内容保障:设计快乐与充满活力的体力活动。这启示我们:课后托管机构树立"健康第一"指导思想,承担起学生健康促进的责任;统筹协调各种资源支持课后托管机构开展体育活动;多渠道提升课后托管机构师资的体育业务水平;开展丰富多彩的课后体育活动。

学校身体活动促进的理论架构与行动方案研究

身体活动促进是健康学校建设的重要组成部分。如何有效促进学生的身体活动,进而促进其身心健康和社会适应,是一个重要研究和实践主题。通过厘清身体活动的理论架构,梳理 WHO 和美国的学校身体活动促进政策指南和行动方案,为我国学校身体活动治理提供方法路径。

基于社会生态学理论的美国5~12岁儿童课外身体活动综合干预的特点与启示——以美国俄亥俄州哥伦布为例

采用文献资料、访谈调查、田野调查等方法,对美国俄亥俄州哥伦布4个学区11所公立小学、9个居民住宅区、8个社区休闲中心、公园和学校儿童游乐场33个进行为期2年参与式观察,从社会生态学视角,发现美国5~12岁儿童课外身体活动综合干预有以下特点:个体层面,让儿童“获得快乐的运动体验”;人际层面,创建“体育是一种积极健康的生活方式”的亲密关系圈;社区层面,营造了“家庭、学校、社区”多元主体协同参与的社区生态支持网络;社会层面,创建了跨界、联动、高效的政策执行系统。对我国启示:学界要加强对中国特色的儿童课外身体活动的实践研究;政府要协调各相关部门构建多部门协调联动的政策执行机制;家庭、学校、社区等多元主体联动是提高儿童课外身体活动水平的最有效途径;学校和社区要增建具有多种健身功能的室外儿童游乐场地设施。

网络化治理视角下美国儿童青少年体力活动促进研究

梳理美国学校、社区、家庭协同促进儿童青少年体力活动的要素与机制,可为我国学校、社区、家庭协同促进儿童青少年体力活动提供参考。采用文献资料法、实地考察法和专家访谈法等方法,以儿童青少年体力活动网络化治理为研究对象,分析美国儿童青少年综合学校体力活动计划网络化治理的主体、结构与机制,构建本土促进理论,以优质体育教育为基础,以学校主导、多元参与为主体,以“大体育教育观”为引领,注重体育教育领导力培养,完善我国儿童青少年体力活动网络化治理的支撑系统。

初中综合实践活动的实践反思

当前综合实践活动课程已经由“理想课程”转化为“文件课程”，形成了国家的课程计划和课程开发指南的整体框架。鉴于全国有许多地方已全面启动实施综合实践活动课程。我们对该课程实施者和部分学校管理者进行了访谈。以此分析目前的实施情况，并为后阶段的理论和实践研究提供参考。

如何开展好综合实践活动课

随着新课程改革的深入发展，综合实践活动作为必修课已列入面向21世纪《国家九年义务教育课程计划（实验稿）》。该课程的开展，是课程改革的一项重要突破。在一些农村学校，还没有开好这项课程，这给基础教育课程带来阻碍。农村学校也必须有一种超前改革意识，高度重视综合实践活动课程的开展。

学校体育与智力发展

学校体育以往一直被认为是发展学生体力的,它的主要任务是增强学生体质。很少有人把发展学生的智力列入学校体育的任务之内。诚然,发展学生的体力是学校体育的主要任务之一,这是毫无疑义的。但是,学校体育能不能发展学生的智力?发展学生的智力是不是学校体育的一项重要任务呢? 随着现代科学的发展。

美国“综合性学校体力活动项目(CSPAP)”的研究进展及启示

美国长期以来对青少年体力活动的研究因"综合性学校体力活动项目(CSPAP)"的出现而达到高潮。CSPAP作为一种协同全时全域机会来发展学生体力活动的计划,近10年在美国学界形成的研究成果十分丰硕,通过综述和分析77篇CSPAP的重点期刊文献发现,美国CSPAP研究焦点主要围绕在针对CSPAP的项目推介、延展CSPAP的理论深度、CSPAP干预实验的功效解释、实施CSPAP的关键因素等四大方面展开探究;考量美国实施CSPAP的有益经验,我国可采用立体多元的学术协同思路、加大学校体育研究中的实证力度、倡导全域化的学校体育活动项目等路径来进一步推动学校体育的理论研究与实践发展。

中学开展活动课的四个环节

中学开展活动课的四个环节陈光秀一、领导重视，明确目的性中学开展活动课，其目的是使理论知识的传授、实践技能的培养和体质的发展更好地结合起来，以保证学生德、智、体全面发展。因此，学校领导要转变观念，加强对开展活动课的领导，要纳入议事日程，加大宣传的力度，...

教学工作综合量化评价

教师的教学工作是在一定价值观驱使下所进行的一种有意识、有目的的社会实践活动。综合量化评价教师的教学工作,就是将反映这种活动特征的因素具体化,形成一个可供测量的评价指标系统。运用相应的手段,对其活动效果作出价值判断,从而促进学校教学管理工作沿着科学化、规范化、制度化的轨道动行,促进教师教学水平、学校管理水平和教育质量的提高。那么,如何全面地、客观地、准确地评价教师的教学工作呢?本文就自己的教学经验谈几点看法。

河北：美育实践将纳入教学计划 实施课程化管理

日前，河北下发《关于全面加强和改进学校美育工作的实施意见》，要求各级各类学校在开齐开足美育课程基础上，把学生美育实践活动纳入教学计划，实施课程化管理，以逐步形成大中小幼美育衔接、课堂教学与课外活动相结合的美育体系。各级教育部门和各级各类学校将结合学生综合素质评价，建立课外活动记录制度；在师资队伍建设方面，将建立农村中小学校美育教师补充机制，对农村中小学校美育走教教师给予专项补贴。

北京:鼓励有条件的学校错峰上下学

北京市教委发布《中小学校周边交通综合治理工作方案》,鼓励有条件的学校,结合下午三点半课后活动安排,安排学生分学段、分班级错峰上下学,减轻家长接送学生造成的交通拥堵状况。该方案规定校园出入口两侧50米内不划停车位,并要求将遵守交通安全法规、倡导文明绿色出行纳入学校德育和安全教育课程教材、中小学养成教育三年行动计划以及学生日常行为规范管理。

美国西维吉尼亚大学健康教育课程经验及其启示

社会大众对健康的迫切需求是美国实施"综合性学校体育活动计划"的主要契机,该计划包含优质的学校体育课程、校内体育活动、校外体育活动、教职工体育参与、家庭和社区参与方面的内容,赋予体育教师新的职业角色和职责,同时也引领美国体育教师教育的新趋向。介绍美国实施"综合性学校体育活动计划"背景下西维吉尼亚大学健康教育课程的经验,提出对我国体育教师教育的建议:(1)体育素养养成应是体育教师教育课程目标的重要维度;(2)实践导向的健康教育课程应是我国体育教师教育的重要内容;(3)高校与社会、中小学的协同合作是体育教师教育课程实施不可或缺的环节。