以工作过程为基础的综合实训法应用在儿科护理教学对提高教学质量的效果分析

探讨儿科护理教学中以工作过程为基础的综合实训法效果。方法 选取2019年12月-2023年12月间护生100例,随机分为对照组(50例,常规教学)和观察组(50例,以工作过程为基础的综合实训法)。对比考核成绩、职业素养、护理能力、教学满意度。结果 教学前两组职业素养、护理能力无差异,P>0.05,教学后观察组各项指标以及考核成绩、教学满意度均高于对照组,P<0.05。结论 以工作过程为基础的综合实训法可提升儿科护理教学效果。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用

目的探讨将基于工作过程的综合实训法应用在儿科护理教学,以提高教学质量的效果。方法抽取我校2016级两个儿科护理班的97名学生,将在儿科护理教学中应用基于工作过程的综合实训法的一个班作为实验组,在儿科护理教学中应用传统实训教学法的一个班作为对照组,比较两组学生实训教学法的教学质量及效果。结果两组学生理论成绩得分,实践成绩得分,团队协作能力、综合操作能力、护患沟通能力、应变能力、临床思维能力评分差异均有统计学意义(P<0.05);实验组学生对教学的满意度更高。结论在儿科护理教学中应用基于工作过程的综合实训法,有助于提升学生的学习兴趣和积极性,培养学生应变、临床思维、团队协作、实践操作、沟通能力,提高教学质量。

基于护理流程的综合实训法在儿科护理课程中广泛的使用效果分析

探讨儿科护理的方法,并把其运用到综合实习以提升的效果。方法 随机选取在医院儿科护士实习的一百名护士实习生作为考察对象,通过随机数字法将护士实习生分为两组,每组各五十人,分为对照组和观察组,其中对照组采取传统的带教方式进行教学,观察组采取工作过程中的综合实训法进行教学,并对二组实习生的考核成绩进行评测,包括儿科专业护士的知识考核和实践工作考核,并对两组护士(共100人)在这两种模式下的工作满意度进行了考核。结果 观察组护士实习生的平均考核成绩大大好于对照组(P值<0.05),而且中实习生的生活质量也显著高于对照组(P<0.05)。上述误差都具有一定统计学含义(P<0.05),可以进一步探究。结论 在儿科护士实践的进行过程中,应用基于专业流程的技术实训法有益于效高带教效率,对护士实习生技术水平的培养具有重大作用。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用探讨

目的分析研究基于工作过程的综合实训法应用于儿科护理教学中的效果。方法选取2010年高职护理班的200名护生资料进行回顾性分析,将200名护生随机分为两组,观察组和对照组各100名,观察组使用基于工作过程的综合实训法,对照组使用传统实训教学法,针对两组学生的综合技能成绩以及临床综合能力进行对比,发放调查问卷,对两组不同教学方式激发学生热情以及兴趣的效果做调查。结果观察组学生的综合技能成绩以及临床综合能力与对照组学生比较明显提高(P【0.05),具有统计学意义;观察组学生通过教学激发学习兴趣的效果与对照组学生比较显著提高,(P【0.05),具有统计学意义。结论基于工作过程的综合实训法使用在儿科护理教学中,可以有效提高学生的思维能力、应变能力、护患沟通能力、团队合作能力以及综合操作能力。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用

目的探讨儿科护理实习的过程中应用综合实训法的效果。方法纳入本院儿科进行护理实习的110名护士实习生作为研究对象,根据护理带教方法的不同将其分为两组,各55例。对照组在传统实习带教法下进行完成实习,观察组在基于工作过程的综合实训法下完成实习。对比两组对象实习考核的结果,包括儿科护理的理论知识考核成绩和实践操作考核成绩,对比两组护士对相应实习带教方法的满意度。结果观察组护生的平均考核成绩好于对照组(P <0.05),满意度高于对照组(P <0.05)。结论儿科护理实习的过程中应用基于工作过程的综合实训法能够有效提高带教质量,对提高护生的专业能力有重要意义。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用效果

目的:探讨基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用效果。方法:选取本院2018年7月至2021年7月在儿科进行实习的护生76名为研究对象,根据实习顺序进行分组,各38名,对照组护生接受常规教学法,研究组护生接受基于工作过程的综合实训法,实习2周后对比两组护生的考核成绩、临床综合能力、教学效果及护生满意度。结果:研究组护生的理论考核、操作考核、实训考核及综合成绩较对照组更高,两组之间相比有统计学差异(P<0.05);研究组护生在团队协作、临床思维、护患沟通、综合操作、临床应变方面的能力评分较对照组更高,两组之间相比有统计学差异(P<0.05);研究组护生在提高学习兴趣及积极性、提高自主学习能力、提高独立思考能力、提高批判性思维能力、利于师生沟通、增强团队协作能力、提高分析及解决问题能力、喜欢该种教学模式方面的肯定回答率均显著高于对照组,两组之间相比有统计学差异(P<0.05);研究组护生教学满意度(94.74%)较对照组(78.95%)更高,两组之间相比有统计学差异(P<0.05)。结论:基于工作过程的综合实训法可有效提高护生的考核成绩及临床综合能力,教学效果显著,护生满意度高,值得在儿科护理教学中应用。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用核心研究

实践教学是护理专业教学的关键环节,关系着护理专业学生的技能操作水平以及综合护理能力。儿科护理的实践教学环节中可运用综合实训法,以护理工作过程为基本导向,使护生在具备基本的知识后,能够通过参与护理活动,获得真实的职业体验感受,增强技能熟练化程度,树立人性化儿科护理理念。本文强调了以工作过程为基础的综合实训法具有的主要优势,提出了应用该实训模式的相关建议,以此来完善儿科护理实训教学体系。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用效果评价

探析儿科护理教学中辅以以工作过程为前提的综合实训法的效果及实践价值。方法 选择2022年9月-2023年1月我院2021级高职护理专业学生112名为研究对象,根据班级不同为2组,对照组予常规护理教学,观察组采取给予工作过程中的综合实训教学法,比较2组指标,如考核成绩、教学效果及学生满意度等。结果(1)考核成绩:较之对照组而言,观察组考核成绩(如理论、操作、实训考核成绩)呈更高水平表达(P<0.05);(2)临床综合能力:较之对照组而言,观察组团队喝醉、临床思维等能力评分呈更高水平表达(P<0.05);(3)教学效果:较之对照组而言,观察组在提高学习兴趣、培养问题分析/解决能力方面,占比更高(P<0.05);(4)满意度:观察组较对照组,满意度表现出更高的水平(P<0.05)。结论 儿科护理教学采取基于工作过程的综合实训法效果确切,有益于增强学生综合能力及素养,提高教学效果及学生满意度,值得借鉴。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用

探讨护生在儿科临床实践过程中使用基于工作过程的综合实训法对于护生护理迷你临床演练评估(NursingMini-CEX)考核成绩及教学满意度的影响。方法 将2022年3月—2023年3月在医院儿科实习的80名护生随机分为两组,试验组入科后根据带教老师所在工作单元选择教学病例,护生根据病例,使用基于工作过程的综合实训法进行学习,护生定期反馈,带教老师及时进行指导;对照组入科后按照常规教学方法,根据教学大纲内容进行讲解,护生进行观摩,定期召开师生沟通会。比较两组护生出科时的Nursing-MiniCEX考核成绩及教学满意度。结果 80名护生完成本研究,其中试验组40名,对照组40名,两组比较,试验组护生出科时Nursing-Mini-CEX考核成绩及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于工作过程的综合实训法应用于儿科临床护理教学中,可显著提高教学效果,提升护生的人文关怀能力及实习体验。

在儿科护理教学中采用基于工作过程的综合实训法对提升教学质量的效果

在儿科护理教学中采用基于工作过程的综合实训法,分析其对教学质量影响作用。方法:随机选择80例儿科护理班学生,其均为我院2019级学生,需从2各班各抽取1半,依照儿科护理教学开展中应用的教学方法的不同,将抽取的学生分为2组,分别是观察组(基于工作过程的综合实训法)和对照组(传统实训教学法),对2小组的实训教学质量进行分析,与此同时对比2小组学生的最终教学效果。结果: 教学结束后,观察组学生不仅综合考核成绩比对照组高,临床综合能力也更高,2组指标差异明显(P<0.05);对比2组组教学满意度,对照组只有80%,观察组则高达95%,组间差异显著(P<0.05)。结论:相较于传统教学,在儿科护理教学开展过程中选择基于工作过程的综合实训法,可提升教学的整体质量,可对学生的学习兴趣和积极性具有显著的激发作用,具有极高的教学应用价值。

基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用

随着社会不断发展,我国医疗事业发展较为迅速,相应提高了对于医疗护理人员的实际要求。儿科护理作为医疗护理的重要组成,在护理人才培养中占据重要地位。传统儿科护理教学侧重于单项护理技能培训,相对忽略了学生主观学习需求,实际教学效果差、效率低。基于工作过程的综合实训法,是一种模拟医院实际情境完成教学的方法,可有效激发学生学习兴趣,提高学生课堂参与度和教学效率。笔者就从这种教学方法入手,及其实际教学应用,发表几点看法。