综合实践主题活动中学生研究性学习能力的培养

综合实践主题活动是一种创新性的活动形式,特别强调的就是多元化主题的设置和多元化研究方法的整合,该活动包括的一项重要内容就是研究性学习,以便深化学生对活动主题的认识,促进学生探究性学习能力的发展与升华.教师要注重对活动事项进行妥善安排,优化活动组织与实践的方法,落实培养学生研究性学习能力的目的.

如何整合学科课程开发综合实践主题活动

《基础教育课程改革纲要》强调改变学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,国家设置综合实践活动必修课以优化基础教育课程结构体系,促进新形势下人才培养模式的转变,落实素质教育目标.开设好综合实践活动课程是一个学校开展特色办学、深化课程文化内涵的重要举措,是体现学校落实新课改的良好态势.综合实践活动课程没有教材,需要学校自主开发.综合实践活动课程的设计与实施突出课程整合的理念,学校在统筹规划,整体布局、组织落实、协调工作中,需要投入大量的精力,需要一支专业水平高、善于研究的教师指导团队.然而,因多方面因素影响,综合实践活动课程的统筹规划、整体布局就难以实现.但作为担负责任、有良知的综合实践活动指导教师,我们完全可以考虑整合自己兼教学科课程开发综合实践主题活动,以达到整体育人的目标,实现课程间的双赢功能.本人通过研究,总结了两个整合学科课程开发综合实践主题活动的途径一是将学科课程实践活动与学校实际需求整合开发综合实践主题活动;二是将多学科课程相似或相同内容、目标整合开发综合实践主题活动.

劳动项目与综合实践活动主题的跨学科整合设计——以“渤海渔村剪纸工艺”与“我是‘非遗’小传人”的整合设计为例

劳动与综合实践活动两门课程在素养目标、活动内容、活动方式上皆有契合点,可将劳动课程任务群下的相关项目与综合实践活动课程的主题相整合,设计主题化、项目式的跨学科综合性教学活动。依托阶段模式达到相融共生,即:选题阶段,以劳动任务群项目为根基;实施阶段,充分发挥综合实践活动的特征;总结阶段,指向全面育人的综合性素养。以此模式将两门课程融合,从而落实独特的育人价值。

基于生活的综合实践活动主题开发策略

综合实践活动课程具有“国家课程、地方管理、校本实施”的特点，全新的课程理念要求教师不仅做课程的实施者，更重要的是要做课程的开发者。整合与拓展是资源开发的有效策略，资源整合与拓展的基础是生本意志的凸显，其目的是服务课程，优化资源，满足学生发展需要。由于综合实践活动课程自身自主性、实践性、综合性和生成性的特点，如何合理确定活动主题成为广大一线教师感到困惑的一个问题。

浅谈小学综合实践活动主题的确定

综合实践活动一般以主题为线索组织教学内容，展开探究和实践活动。综合实践活动主题往往来源于儿童生活、自然和社会以及 它们之间的交叉地带，综合实际活动主题确定的依据主要有四个：学生的愿望与兴趣，学生的年龄特点，知识经验，课程资源情况。主题确定的方式大体上有封闭式、开放式和半开放式三种。一般情况下，综合实践活动的主题是分层次的。

巧用三原则,筛选综合实践活动主题

综合实践活动面向学生的整个生活世界,它随着学生生活的变化而变化,其课程内容具有开放性。在实施综合实践活动过程中,每一个活动都需要对活动主题进行设计,正应了“万事开头难”这句话,选择和确定活动主题成为教师和学生遭遇的一大难题和“瓶颈”。在综合实践活动中如何将学生五花八门、凌乱无序的问题转化为研究课题,从而选择一个恰当的主题进行研究呢？小学阶段的综合实践活动,多位学生和教师共同参与选题,能较好地体现学生的自主性与教师的指导性。

以生活为视角生成综合实践活动主题

综合实践活动课程是以主题活动为组织方式的课程形态。可以说，“主题”是综合实践活动的灵魂。然而，对于课程的实施者来说，最大的困惑也正源于“主题”。如何开发、生成、确立研究主题，是综合实践活动课程实施的一个重要问题。

项目式学习在高中英语主题综合实践活动的运用

概述项目式学习理论的内涵,分析目前高中英语主题综合实践活动存在的问题。以人教版高中《英语》必修1 Unit 3 Travel journal教学为例,探究在高中英语教学中如何运用项目式学习开展高中英语主题综合实践活动。认为在高中英语教学中运用项目式学习活动能够提升学生的英语核心素养,丰富其情感体验,培养其自主学习能力,提高其跨文化意识。

小学数学(第一学段)“综合与实践”主题活动的开发策略探究

开发适宜学生学习的“综合与实践”主题活动，是教师实施“综合与实践”教学所需。立足“以生为本”和“以本为本”，形成开发适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的主题活动策略。

基于“在地资源”的初中综合实践活动主题开发研究

课程开发的本土化设计是实施综合实践课程的特点。开发出丰富的“在地”课程资源才能适合学生口味，便于老师操作，才能真正提高综合实践活动实效。 一、概念界定 在地资源。“在地”一词，是台湾的舶来品，与“本土化”的含义相近。本课题所谓的在地资源，主要指学校所在地区一定区域范围内（包括校内、校外），一切可以进入综合实践活动课程的活动资源，包括自然生态和社会文化生态方面的资源，如乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。

开发综合实践活动主题的几点做法

综合实践活动课程是一门由国家制定指导纲要、地方教育行政部门进行管理、学校进行课程资源开发并实施的三级管理必修课程,是一门需要走出课本、走出课堂、走出传统教学方式的课程,也是最能开掘学生潜能、发展学生个性、提高学生创新能力的课程。我校经过多年探索和实践,对开发综合实践活动主题形成了一些经验。

综合实践活动主题要体现儿童化

随着新一轮课改的不断深入，综合实践活动课程越来越受到广大师生的重视。但通过调研我们发现，在实施过程中还存在着诸多问题。

基于劳技主题综合实践活动的“沟通合作”素养培育

劳技主题综合实践活动让学生在实际操作过程中获取知识,对发展学生的沟通合作素养有重要促进作用,使学生的综合素养得到全面发展。文章从"合理分组提供沟通合作前提保障,让学生在合作中学会与人沟通;精选实践活动内容,为培养学生的沟通合作提供便利,确保沟通合作达到良好效果,促进沟通合作;评价激励竞争机制,将激励与竞争相结合,使小组的沟通合作更加有效,进一步深化沟通合作"等三个方面展开分析,探讨在劳技主题综合实践活动中培养学生的沟通合作素养。

“新编二十四孝”主题综合实践活动设计

依据课程改革的精神,将孝道教育同语文实践活动结合起来,让学生重读"二十四孝",并根据自己的认知进行判断。如判断某孝是糟粕,则要重新编写故事,让学生在广泛参与调查、练笔、研讨的基础上编写"新二十四孝",并集印成册。在此主题综合实践活动中,学生既受到传统的孝道教育,又提升语文综合素质和创造能力。

探索少先队活动中“心育”主题综合实践活动的创新开展

在当前教育环境中,培养学生的心理健康和全面发展尤为重要。为了实现这一目标,本文通过探索少先队活动中“心育”主题综合实践活动的创新开展,旨在提升学生的心理健康和全面发展。文章从心育的重要性出发,介绍了设计个性化活动、提供资源支持、促进家校合作、等四个方面的方法与策略。结合具体实例与理论支持,帮助教师更好地开展“心育”主题综合实践活动,促进学生的全面成长。

发展:潜行在每一次实践中——浅谈主题性综合实践活动的实施与指导

主题性综合实践活动是教师基于学生的兴趣，结合学生的经验，从学生学习生活和社会生活密切相关的各类问题、现象入手，选取大家都感兴趣的话题为活动主题，带领学生以研究性学习为主导学习方式进行研究的活动。每个主题性实践活动都由一系列阶段性活动探究、推进。在具体的实践活动中，教师要带领学生走进生活，引导学生发现生活问题，激发学生勇于通过亲身实践去探究、实践，解决问题。

论农村中学综合实践活动主题的确定

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心而组织起来的综合课程。确定活动主题是综合实践活动得以开展的第一步,也是最为关键和重要的一步。

试论综合实践活动的主题设计

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,是此次新课程改革的一大亮点,也是难点。对于传统的学科课程来说,有国家统一编写的教材,再加上教参,教学更多地是一个把预先制定的课程付诸实施的过程,教师实践起来得心应手。而综合实践活动课程,作为一种全新的课程形态,既没教科书,也没教参。

综合实践活动主题的确定刍议

综合实践活动课程是基础教育课程新体系的重要组成部分,是我国新一轮基础教育课程改革的重点,它是一门面向全体学生、开放的以学生自主选择、直接体验、研究探索学习为课程的基本方式,以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容,以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程;

综合实践活动选题的五项策略

选题是综合实践活动的"灵魂",决定着活动效果。《基础教育课程改革纲要(试行)》中特别指出了四项综合实践活动的内容,即研究性学习、社会服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育。教师在指导学生选择综合实践活动主题时要将学生的兴趣爱好、年龄特征与智力水平、个性和能力、校内外学习资源以及教学进度作为选择的依据。要注意综合实践活动的实践性、可行性,忌空忌大。