中小学综合实践活动教师专业发展现状及需求分析——以广州市为例

文章以广州市中小学综合实践活动教师为研究对象,通过问卷调查、半结构式访谈和课堂观察等,对广州市中小学综合实践活动教师队伍人员结构、专业结构、生存现状及发展需求进行了调研,在此基础上探讨改善和促进教师专业发展的要素,建议今后"行政推动"、"教研带动"、"资源开发"、"生态建设"四方面着力,进一步推进综合实践活动教师专业发展。

基地综合实践活动教师专业素养提升之我见

基地综合实践活动教师作为一个特殊的教师群体，他们既不同于学校的普通学科教师，也不同于普通学校的综合实践教师，而且有着复杂的群体构成。基地组织开展的综合实践活动要求教师一方面具有广博的知识底蕴，另一方面又必须具备课程开发能力。基地教师可以通过学习、思考、读书、实践着力提升专业素养。

综合实践活动教师课程开发与实施能力指标体系建构及培养策略

综合实践活动教师课程开发与实施能力,是指教师通过对综合实践活动课程的理解,对课程目标、课程结构与内容、教学方法与课程评价进行设计,把课程设计成功付诸实践所具备的个性心理特征,其构成元素包括课程理解、课程开发、课程实施、课程评价四方面。通过梳理综合实践活动教师课程开发与实施能力缺失的主要表现、内涵及指标体系,匹配评价方式,提出培养策略,以期为综合实践活动教师的课程能力提升及专业发展提出理论与实践方向。

儿童立场上的教师:长大的儿童——综合实践活动教师角色定位

教师该是谁?该怎么办?著名的特级教师李吉林曾经说过:"我,一个长大的儿童。"是的,我们永远无法真正了解一个人,除非我们能从对方的角度来看待事物。对综合实践活动教师来说,把自己定位为长大的儿童,确立儿童立场能帮助教师深刻地认识和理解学生,从而改变教育教学方式,优化探究过程。

彰显指导价值：教师在研学旅行中的应为与可为

教师作为研学旅行活动的主要设计者、组织者和评价者,担负着对学生进行组织、管理与指导的职责,是助推学生进行深度学习及实践研究的重要力量。以"南京游学"项目的策划、组织为例,阐述教师在综合实践活动不同阶段的指导作用,包括以专业视角和研究思维引导学生整体策划实践活动;通过有深度、有高度和有层次的介入,为学生的实践学习与研究铺设成长的台阶;引导学生进行持续的反思、重建、拓展,延伸活动内涵,使学生在活动中获得知识、能力和思想的提升。