综合实践课程活动生活化延伸的探索

小学综合实践课程和小学生的生活存在密不可分的关系,其作为提升学生基础实践能力的教育载体,能够有效培养学生的基本生活常识和社会责任感。在实际教学过程中,教师应该精准升级和定位综合实践课程,结合教学内容为小学生建立一个形象生动的教学课堂,促使小学生能够对教学活动产生浓厚的兴趣,有效提升课堂教学效果。基于此,本文对综合实践课程活动向生活化、自觉化延伸的有效策略做进一步探究分析。

中小学综合实践活动课程的进阶之径

中小学综合实践活动作为本世纪初课程改革的亮点提出,其课程标准的缺位凸显其特殊性。2022年,国家为强化义务教育课程的综合性,提出各门课程须开展跨学科主题学习,综合实践活动对于跨学科主题学习意义重大。梳理中小学综合实践活动进阶史,综合实践活动课程的内容边界有缩小趋势,但是其内在思想和逻辑起点得到更加普遍的认同和广泛的应用。它不仅是国家课程、实践活动,还是学习领域和学习过程;进阶中既发挥了国家课程孵化器、各门课程连通器的作用,还承担着“五育”发展融合器的功能。中小学综合实践活动将是课程改革的锚定点,教师能力素养的发展点,跨学科主题学习的关键点,“双减”等政策落地的支撑点。

新时代综合实践活动课程:挑战与应对

综合实践活动课程是培养学生综合素质的跨学科实践性课程,它以生活问题为导向,要求学生按照自身愿望去分析和解决现实问题,在开放性的实践中转识成智、创造生成。基于新时代教育对综合实践活动课程提出的新要求,有灵魂、有标准、有结构应当成为当前综合实践活动课程建设的方向。

小学综合实践活动课程资源的挖掘开发

综合实践活动课程是一种具备较强实践性的跨学科课程,是指向真实生活中的各种实践性活动。在小学开展综合实践活动课程,旨在使学生能够通过个体活动、社会活动以及在自然界中的实践活动,获取对个人、社会以及自然的整体认知和理解,并培育小学生跨学科学习的能力,使其具备正确健康的价值理念,以及发现、分析、解决问题的意识能力。区别于普通学科知识体系,综合实践课程指向现实生活,现实生活中可挖掘利用的课程资源极为丰富,需要我们对现实生活中的内容进行筛选、开发,并应用于综合实践课程中,实现课程的育人价值。

也谈新时代综合实践活动课程的挑战与应对

近日,笔者读到柳夕浪先生发表于《基础教育课程》2024年第1期的文章《新时代综合实践活动课程:挑战与应对》[1],感觉共鸣强烈。其视角站位高,分析问题准,发展建议好,而且文风简洁,思想深刻,发人深省。作为在一线担任综合实践活动指导工作多年的教师,笔者在感佩柳先生对综合实践活动课程的本真意义、时代要求以及未来发展方向的精确把握之余,也想结合自己的实践与思考,回应柳先生的呼吁,从一线教师的视角来谈谈新时代综合实践活动课程的挑战与应对。

真实性评价何以支持综合实践活动课程学习

真实性评价是一种通过让学生在真实的生活情境或拟真的情境中,运用所学知识完成真实性任务。以此考察其掌握情况的评价方式。教师将真实性评价应用于综合实践活动课程,可以将学生需要完成的綜合实践活动项目看作一个学习任务、一个评价任务。加强评价任务、评价标准、评价方法的设计,有助于学生将学习项目转化成符合真实性评价特征的评价项目,发挥评价促进学习的功能。

综合实践活动课程的主题说课:教研功能定位及实现路径

主题说课是教师对一个主题活动的主题设计、过程行动、实践反思进行理性梳理与结构化表达的活动,常被用于综合实践活动课程的评比性教研活动。作为评比性教研活动的主题说课,其功能除了遴选优秀,更重要的是促进教师专业发展。对此,活动策划和组织者要明晰综合实践活动课程主题说课促进教师实践智慧生成的功能,并在实践中拟定主题说课的评价量规,优化主题说课评研一体的活动程序,做好主题说课的活动组织。

大科学教育视野下的综合实践活动课程

综合实践活动课程作为跨学科实践性课程,支持学生基于真实生活提出感兴趣的问题,并综合运用知识解决问题。该课程融合科学教育,有助于唤起学生的科学兴趣与科学情感,创设应用科学方法和科学思维的真实情境,开启解决问题的多棱视角,提供打通科学教育正式和非正式学习的实践场域。优化综合实践活动课程中跨学科视野的科学实践项目设计,推进基于课题与项目研究的实践学习机制,加强学生科学素养结构中的非认知能力因素培养等,是大科学教育视野下推进综合实践活动课程的行动路向。

小学综合实践活动课程中劳动教育的有效融合

随着素质教育的普及,劳动教育作为素质教育的重要维度,受到了更加广泛的关注。为了进一步增强小学劳动教育的有效性,教师应在劳动专业课程开展的同时,进行多元化融合教育策略的拓展。综合实践活动课程以其显著的综合性和实践性,成为劳动融合教育的基本途径和有效平台。因此,教师应结合小学综合实践活动课程的开展,积极地进行劳动教育的有机融合,通过优化课程内容的整合、强化课程活动的引领、细化课程评价的设计,进一步实现小学劳动教育有效性的增强,促进学生良好劳动意识、品质及素养的培养。

小学综合实践活动课程“活力课堂”构建路径

综合实践活动课程指的是在教师指导下由学生自主进行的综合性学习活动,既是一种经验性课程,也是一种实践性课程,集中体现新的课程管理和发展制度,与其他课程相比,更注重向学生生活领域的延伸,主张教育打破时间和空间的界限,让学生建立起与自然、社会生活之间的密切联系。而“活力课堂”是一种注重体现活力的课堂表现形式,强调让学生在课堂上展现出基于行动、思维和表达的旺盛生命力,集中体现的是新教育理念中“以学生为本”和“展现学生课堂主体地位”的追求与原则。

本土红色文化资源在小学综合实践活动课程开发中的价值和策略——以“沂蒙精神”为中心的探讨

本土红色文化资源在基础教育课程育人方面具有不可替代的作用。本文基于本土红色文化资源的教育价值,挖掘沂蒙精神在小学综合实践活动课程中的价值适切性,从课程设计、课程实施、课程评价三个向度提出实施策略,以期为小学综合实践活动课程开发提供更丰富的教育因子,为沂蒙精神以“活态化”的实践形式呈现和传承提供建议和参考。

综合实践活动课程中学生问题解决能力的培养

社会进步对学校人才培养提出了更高的要求,学校教育要在夯实课内基础的前提下,提升学生综合素养,其中问题解决能力的培养更是重中之重。小学综合实践活动课程在模拟实践情境、树立问题意识上具有特殊优势,是培养学生问题解决能力的有效抓手。综合实践活动教学中,教师可以通过“情境创设—问题提出—方案搭建—具体施行—结论报告—梳理反思”的问题解决培养模式,提高学生问题解决能力。本文以此为基础,对培养学生问题解决素养的策略进行探寻。

如何在综合实践活动课程中实施深度学习

综合实践活动课程的教学旨在培养学生的综合素质与实际操作能力,为其未来职业生涯提供坚实基础。在这个教学背景下,深度学习作为一种引导学生深度思考、培养批判性思维的方法,显得尤为重要。通过建立探究性学习环境、注重跨学科整合以及提倡合作学习与实践结合,我们能够更好地引导学生在实际问题中深入思考,培养他们的综合素质,使其更好地适应未来社会的需求。建立探究性学习环境。深度学习的核心是引导学生进行深层次的思考和学习。

“生活·实践”教育视域下综合实践活动课程的价值意蕴、现实挑战与实施路径

“生活·实践”教育强调教育源于生活与实践,其基本目标为培养学生的自主力、生活力、学习力、实践力、合作力和创新力,推动学生的全面发展。在其视域下开展的综合实践活动课程不仅可以培养学生的综合素质,提升学生的“六力”,而且对于教师落实跨学科研究性学习和“五育”融合教学有着重要的现实意义。然而,综合实践活动课程在实施过程中还面临着课程内涵理解浅层化、课程资源开发简单化、课程实施忽视“五育”融合、活动实施难以体现“跨学科”性以及课程评价有待提升等方面的现实挑战。因此,教师在教学时应深刻理解课程内涵、丰富课程资源开发类型、优化课程实施方式、选择正确的评价方式,以此来应对现实的挑战。

加强实践教育 发展实践能力——评《综合实践活动课程与教学论》

随着信息时代的到来,社会对人才的需求发生了深刻变化。传统教育模式以知识传授为主,逐渐显现出其局限性,无法满足新时代对人才的创新精神和实践能力的要求。在这样的背景下,加强实践教育,培养学生的实践能力,成为教育改革的重要方向。《综合实践活动课程与教学论》一书深入探讨了综合实践活动课程在培养学生实践能力方面的重要作用,对综合实践活动课程性质、价值、目标、内容、实施及评价等进行了系统分析。

基于STEAM理念的高中综合实践活动课程探究

STEAM教育理念和综合实践活动课程的培养目标一致,STEAM教育理念的引入,能有效解决综合实践活动课程实施中存在的问题。文章结合STEAM教育理念明确高中综合实践活动的设计要素,即活动目标设计突出综合性指向、实践活动找准关键点、评价设计体现科学性和综合性。同时,结合STEAM教育理念提出综合实践活动的主题确定、内容设计以及方法选择方面的具体策略,为高中综合实践活动课程的实施提供新思路。

综合实践活动课程选题策略探究

小学综合实践活动内容丰富多样,教师在确立活动选题时应具有整合优化意识、准确把握活动方向、优化活动条件、规划活动程序和路线,使学生积极参与实践活动,在主动探索和交流中实现学习目标。学校具有独特的办学资源,学生生活具有广泛的活动内容,家庭具有可利用的活动材料,这些资源都是开展综合实践活动教学的良好素材。教师应从学生需求出发展开活动设计,强化选题的有效性和目标性,以提升教学组织的实效性。

主题式综合实践活动课程的校本化设计与实施——以“我的校园”综合实践活动课程为例

国家课程校本化实施能促进学生全面而有个性地发展。通过厘清国家课程、地方课程、校本课程之间的关系、定位和功能,为国家课程高质量实施明确了目标和方向。以“我的校园”综合实践活动课程为例,活动内容反映国家课程、地方课程要求;课程目标与国家课程育人目标保持一致,同时融入学校的育人目标;活动过程以活动项目群的方式展开,形成读通、模仿、探访三种活动策略。这样有利于优化校园资源,提升学生综合素质,增强学生对校园价值的认同感。

综合实践活动课程实施项目化学习的策略

项目化学习是基于项目的学习,具有较强的综合性。小学综合实践活动课程实施项目化学习,需要以解决问题为中心,以实践体验为路径,以成果导向为目标,通过开展综合实践活动来实现学生综合素养的提升。教师要注重对学生项目化学习主题的确定,并依据学生的实际需要,为学生搭建适切的学习支架,重视对学生项目化学习成果的评价,培养学生的综合实践能力。

基于STEAM教育理念的综合实践活动课程探讨

STEAM教育不同于单学科、重教材的传统教育,而是注重实践和各学科知识的串联,倡导让学生自主思考、自主学习。教师应以STEAM教育理念为准绳,创新教学设计,通过创设课程情境、理清课程教程、推出课程活动、延伸课程实践等路径,结合学生的实际学情,设计新颖、生动、有趣的活动主题,组织符合学生当前认知水平的活动,引导学生运用多学科知识解决问题,以有效提升学生的综合素养。