综合带教法在眼科门诊护理带教中的应用效果

目的：分析综合带教法在眼科门诊护理带教中的应用效果。方法：选取2014年1月-2016年1月100例医院眼科门诊实习护士作为研究对象，随机分为观察组与对照组，每组50例。对照组采用常规带教模式，观察组在对照组的基础上采用综合带教模式。观察两组实习护士实习结束时的各项综合能力以及对教学满意度。结果：观察组综合能力以及对教学满意度都显著高于对照组，两组间的比较差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：综合带教法能够有效提高实习护士的综合能力以及专业水平，提高了眼科门诊护理带教质量，值得在临床中推广使用。

综合带教法在眼科门诊护理带教中的应用效果

目的探究综合带教法在眼科门诊护理带教中的应用疗效。方法以该院2018年1—12月期间眼科门诊实习的40名护生作为观察对象,借助双盲随机抽样法分为对照组和试验组,每组20名。对照组予以常规带教,试验组予以综合带教法,对比两组护生对带教老师满意度、综合成绩评分与学生的综合自主学习能力评分。结果试验组护生对带教老师满意度(100.00%)相较于对照组(75.00%)提升,差异有统计学意义(P<0.05);带教前,两组研究对象的综合成绩评分,差异无统计学意义(P>0.05);带教后,试验组相较于对照组护生的综合成绩评分较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在眼科门诊护理带教中应用综合带教法具有明显优势,可在提升护生综合成绩评分同时提高护生对带教老师满意度,建议在临床带教中推广借鉴。

综合性带教法在手术室新护士带教中的应用

目的探讨在手术室新护士带教中,由导师结合各专科组长综合性带教模式与"一对一"导师制带教模式比较。方法将2010年~2015年入科的72名新护士分成两组,其中2010年~2012年入科的新护士32名作为对照组,2013年~2015年入科的新护士40名作为实验组,比较两组手术配合能力与医生满意度的差异。结果实验组护士的满意度调查、各专科考核成绩、手术配合能力明显高于对照组(P<0.05)。结论对手术室新护士实施导师结合各专科组长综合性带教模式更有助于其尽快适应工作,提高工作能力,避免护理缺陷的发生,同时得到医生认可。

综合立体带教法对内科临床实习教学质量的影响

目的探讨综合立体带教法对内科临床实习教学质量的影响。方法选取66例于我院内科临床实习的五年制学生为研究对象,采用随机数字表法将其分成研究组(A组)和对照组(B组),各33例。B组学生在传统带教模式下教学,A组学生则在综合立体带教模式下教学。比对两组学生出科时自评及他评成绩差异,记录其内科基础理论知识考核成绩、实践操作技能考核成绩及内科临床实习综合考核成绩差异。结果 A组医学生出科时自评成绩及他评成绩分别为(12.5±1.1)分和(11.9±1.0)分,均高于B组学生的(9.6±1.5)分和(10.2±1.2)分,P<0.05,差异具有统计学意义。见习后,两组学生内科基础理论知识考核成绩、实践操作技能考核成绩及内科临床实习综合考核成绩均较见习前提升,且A组学生各考核成绩提升幅度大于B组学生,P<0.05,差异具有统计学意义。结论在内科推行综合立体带教模式,能有效提升内科临床实习学生理论知识水平及实践操作技能,有利于全面改善带教质量。

综合考评带教法在手术室的应用

为探讨综合考评带教法在手术室的应用,将每批8～9名护生随机分为三组分别进入敷料组、器械组及手术配合组实习。据据实习计划及手术室特点设计考核内容、方法、要求及评分标准进行综合考评。经过综合考评后推荐的护生,工作3～6个月后即能胜任手术室常规工作,有的甚至能单独配合较大的手术。提示综合考评带教法在手术室的应用具有可操作性及实用价值。

综合考评带教法在手术室的应用

为探讨综合考评带教法在手术室的应用,将每批8～9名护生随机分为三组分别进入敷料组、器械组及手术配合组实习。据据实习计划及手术室特点设计考核内容、方法、要求及评分标准进行综合考评。经过综合考评后推荐的护生,工作3～6个月后即能胜任手术室常规工作,有的甚至能单独配合较大的手术。提示综合考评带教法在手术室的应用具有可操作性及实用价值。