学生综合应用知识能力提高的研究与实践——复旦大学化学系本科的高年级课程设置

在大学高年级中通过设置化学前沿知识系列课程、工程技术类课程、化学信息类课程和讨论班课程等课程组,为学生的个性发展和创新性思维的培养留出时间和空间,缩短从基础到前沿或实际的距离。

浅谈语文教学方法在应用化学教学中的应用——评《应用化学综合创新实验》

应用化学作为自然科学的重要分支之一,其内容丰富而复杂。在学习应用化学的过程中,学生需要通过实验、观察等活动来培养实践能力。传统的应用化学教学方法存在着知识与实践相互脱节的问题,学生缺乏对于所学知识的深入理解。因此,如何将语文教学方法与应用化学教学相结合。

夯实基础 强化综合应用知识能力——1997年一道化学高考题解法探讨

夯实基础强化综合应用知识能力———１９９７年一道化学高考题解法探讨□永登五中魏周吉１９９７年化学高考第３６题是一道信息给予题，也是压轴题。其特点是：１输入新信息量大（三条信息），加强了数学和化学等相关学科之间的渗透。２起点高，落点低。Ｃ６０分子结...

如何提高对知识的综合应用能力

当前各校的第一轮复习即将结束,转而进入第二轮复习,由于第一轮复习以各知识板块为主,横向联系不多,因此在第二轮复习中应重点突出在知识网络交汇处的复习.如何在较短的时间内做好这项工作呢?本刊编辑部特邀几位多年来一直奋斗在高三教学第一线的名师来谈谈他们的看法.

数控技术应用专业知识模块与能力模块互动关系的研究

为了满足"市场"对数控技术应用性人才的需求,我们对<数控技术应用专业>人才培养目标进行分析,明确了岗位群需要的综合职业能力,并将这些综合能力分解为若干单项职业能力,再找出这些单项职业能力是由哪些知识结构和能力结构组成的,其中的知识点由哪些课程体现的,从而确立了数控技术应用人才培养方案.该方案体现了知识、能力和素质一体化的关系;体现了"专业技能为主线"的人才培养方向,同时,充分考虑了学生的创新能力、可持续发展能力的培养.

应用化学专业英语教学实践与探讨——评《化学与应用化学专业英语》

应用化学专业教学中,英语作为一种重要的交流语言,是衡量学生综合能力的重要指标之一。英语能力的提升不仅有助于学生理解专业知识,还可以拓宽学生的国际视野,提高其跨文化交流能力。因此,需高度重视应用化学专业英语教学问题,培养适应化学领域发展的高素质人才。通过对应用化学专业英语教学实践的探讨,旨在推动应用化学专业教学改革,为培养具有国际竞争力和实践应用能力的应用化学人才提供保障。

本科生专业知识的获取能力和应用能力的提升策略

大学本科学生的专业知识的获取能力、应用能力和思维创新能力的培养是大学本科教育中重要的内涵,它可体现在本科学生的培养的各个环节中。本文以《动力气象学》课程为例,在教学过程中进行了积极而有效的改革探索,尤其是在教学方法和环节等方面进行大胆的思考和尝试,激发学生自主学习的积极性、提高学生的知识获取能力,并采取有效措施锻炼和培养学生的专业知识的综合应用能力、努力激发和培养学生的思维创新能力。

让数学能力与实践一起成长——“实践与综合应用”的教学探索与尝试

“实践与综合应用”能帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以加深学生对基础知识的理解，发展他们创造性的解决问题的能力，培养他们的数学意识。下面就以一年级数学教材中的《我们认识的数》、《假日小队》、《有趣的拼搭》和《小小的商店》为例，谈谈自己的做法和体会。

初中数学教学要注重学生综合应用能力的培养

由于初中数学所学知识点涉及代数、几何多个方面，知识点的琐碎性使综合应用题的解法具有多样性，使不少学生因难度大而难以解决此类问题。而综合应用题又是初中数学教学的重点，因此教师在教学过程中应注重对学生综合应用能力的培养，以此促进学生解题能力的提升，最终达到促进初中数学教学水平整体发展的目的。

基于综合项目的建环专业应用型本科实践能力培养

以建筑环境与能源应用工程专业为例,在应用型本科工科专业实践教学中深化实施产教融合,以来自工程实践的综合项目为载体,以多门课程的理论知识支撑大项目的综合设计、管理实践,将知识嵌入项目完成过程,以项目串联知识点,培养学生的项目整体意识、专业间协作意识,强化知识体系,增强学生应用实践能力。

听说读写结合,培养初中学生英语综合应用能力

初中英语新课标中明确指出，初中英语教学要“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。而在新课改下，初中英语教学又从传统的“哑巴英语”走向了“口语英语”的极端，课堂教学实践中教师以学生口语能力培养为主，忽视了学生倾听能力、朗读能力、书面表达能力的培养。也正是因此，在传统教学中，学生是只会写不会说，

浅谈提高小学生应用科学知识能力的策略

提高公民的科学素质，是社会主义建设面临的一个迫切问题。科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定处理问题、参与公共事务的能力。科学素质是公民素质的重要内容，是一个国家综合实力的重要组成部分。笔者在小学科学教学过程中，尝试通过教学情境的生活化等方法，以学生身边的生活常识为主线，将日常熟悉的情景及日常运用的物体联系起来，通过构建灵活的生活化教学情境，克服传统教学方式的弊病。就有关小学科学教学尝试讨论如下。

应用题解题能力的知识类型分析

一种智力理论认为,智力就是观察力、记忆力、想象力和思维的总和。用这种理论来指导数学教学,培养学生数学能力的问题被归结为培养学生在数学方面的观察力、记忆力、想象力和思维力。教师在课堂上教授的是数学知识。数学知识怎样变成学生的数学观察力、记忆力、想象力和思维力呢?这种智力理论无法回答。自然,数学教师很难用这种简单化的理论来指导数学教学。 现代认知心理学对知识和智力作了新的解释。认为人的智力除了天生的神经生理功能的差异外。

精选题目是专题复习中提高学生地理知识应用能力的关键

高考复习经历第一轮全方位的“求全”的复习过程，众多的知识点使学生普遍感觉“乱”，进而产生心慌烦躁情绪，害怕来不及复习，影响到考场上的正常发挥。如何化繁为简，突出重点、难点，提高综合分析能力成为专题复习的重中之重，是高考复习过程中的瓶颈问题。基于综合能力测试卷的有限题量，命题者一般会从核心知识与能力上设计题目，因此，精选题目，特别是高考试题的有效使用，帮助学生真正领悟并能熟练运用地理学的核心知识，是高考有效复习的关键。

小学语文跨学科综合性学习的实践探索

跨学科综合性学习的核心是构建学生的知识架构系统。在小学语文教学中开展跨学科综合性教学,可以使学生在面对新问题的时候,能够根据自己所学的知识,对其进行解决,从而提高自身的知识应用能力和综合实践能力。在当今科学技术飞速发展的时代下,加强小学阶段语文教学的跨学科综合性学习,可以有效地提高学生的核心素养,推动他们更好地发展。在小学语文的课堂上,教师要充分发掘课本中所包含的跨学科知识,对学生的思维进行全方位的训练,让他们突破过去学习中的局限。针对小学语文课堂教学的特征,教师应指导学生迅速地记住跨学科的知识,从而有效地提升他们的学习能力,达到新课程标准对小学语文教学的要求。

项目式学习有理有据——小学数学课堂说理能力的培养

项目式学习作为一种建构性的教学方式,将学生的学习任务项目化,强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。数学说理能力是一种运用数学语言进行逻辑表达的能力,通过多种形式的训练,学生可以从阅读到表达,提升说理的完整性、条理性和准确性。本文通过项目式学习实践培养小学生数学说理能力,促进其创造性思维、解决问题能力、跨学科知识应用能力和交流合作能力等综合素养的发展。一、项目式学习与数学说理能力的理论基础(一)项目式学习的核心概念与特点项目式学习是一种基于真实情境的教学方式.

高二文科生在人文地理的过程问题学习中综合分析能力的迁移应用——以工业化、城市化探索为例

随着社会经济的发展和区域关系的巨大变化，人类社会、经济、文化和政治的区域问题更加突出，要求区域人文地理学在解决实际问题上发挥更大的作用，并在理论观念和研究方法上有所创新。所以，应结合课本中对某一具体案例的分析，去思考实际问题，从而培养学生的知识迁移能力。工业化和城市化是随时间和空间在不断发展变化的，是人文地理过程，它体现地理学科能力。培养学生的知识迁移能力可通过以下几个途径。