整体语言教学操作模式构想——一项促进大学英语综合应用能力培养的教学程序设计

将语言肢解成语言成分和将听说读写译技能分割训练的教学无法培养学生的语言应用能力。整体语言教学强调语言的整体性和语言技能的综合运用,顺应当前大学生英语语言综合应用能力培养的教学要求。依据整体语言教学原则提出整体语言教学操作模式构想,能为整体语言教学在大学英语教学中的实施提供技术支持,促使整体语言教学在培养学生语言综合应用能力中发挥应有的作用。

创建英语第二课堂模式 培养学生语言综合应用能力

目前,大学生语言综合应用能力的培养已引起越来越多的关注。但是针对工科院校开展英语第二课堂培养学生语言应用能力的研究与实践的并不多。本文旨在研究通过英语第二课堂模式提高学生语言综合应用能力,进而激发学生的语言创新意识,扩大课堂教学效果,延伸课堂教学内容,拟从必要性、原则、目标和方案及可能存在的问题等几方面进行探讨。

实施任务型教学 培养学生语言综合应用能力

面对教育改革和新课程标准的实施,高校教师首先要转变观念,有效开展英语课堂教学改革,引进以学生为主体、以培养学生综合语言运用能力为总体目标的教学方式——任务型教学。任务型教学催化了学习者自然的和有意义的语言应用,营造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持环境。

“持续默读”对英语语言综合应用能力的影响研究

本文通过查阅文献法,数据统计法和专家访谈法等方法,研究了两个平行班的学生在接受了不同英语阅读教学法后的成绩变化情况。通过对实验数据的对比与分析发现:在前测中,两个班的学生在英语总成绩和不同题型成绩方面并未表现出明显差异,但是经过两个月的实验后,在后测中,实验班学生的英语总成绩和涉及完形填空与写作的两大题型的成绩明显高于控制班。本实验说明"持续默读"法有利于提高学生的英语语言综合应用能力,尤其有利于提高学生的阅读理解能力,完形填空和写作能力,从而真正达到以读促读,以读促写的目的。

开设“英美戏剧”网络赏析课 提高大学英语综合应用能力

本文结合《大学英语课程教学要求》,指出要达到大学英语的教学目标,培养语言综合应用能力,全面提升大学生的素质尤其是人文素质,可以将"英美戏剧"从传统的专业英语文学主干课程扩展为大学英语通识教育的选修课,以欣赏为主。为此,本文将从大学英语的教学目标、增设该课程的物质保障以及确保课程质量的教学手段等3个方面,阐述在大学英语教学中增设"英美戏剧"网络选修课的必要性和可行性。

基础英语课程中学生综合能力培养和TEM4相关之探究

TEM4主要测试英语专业低年级学生的综合语言知识和技能。要培养和提高学生综合应用语言的能力,教师应积极引导学生摆正综合能力培养和TEM4之间的关系,指导学生学会应用英语学习策略,同时要为学生选择理想的教材,自编考试题库,并组织学生开展丰富多彩的英语实践活动等。

基于四六级机考对学生语言能力培养的思考

如何全面培养学生的语言综合应用能力以适应新形式下的考核能力要求,已成为广大高校大学英语教师的关注重点。面对这一问题,作者分析了机考新题型对考生语言能力考核的要求,并以一线教师的身份试从三个方面来克服课堂教学与应用能力和课程考核脱节的问题,即语料选用时尽量避免英语学习材料与实际使用脱节,帮助学生延伸视听触角;课堂教学活动设计注重听说读写综合培养和拓展;树立英语整体教学观。

PBL教学模式在综合英语教学中的应用

以韶关学院英语专业教学为例,在综合改革实验班《综合英语》教学中实施项目教学法,探讨该教学法对提高学生英语语言综合应用能力方面的有效性。研究发现项目教学法对促进英语专业学生说、读、写的习得能力有积极作用,但该教学法对提高学生听力能力的有效性有待进一步研究。

合作式语言教学法在大学英语教学中的应用研究

随着大学英语教学改革的不断发展和深入,大学英语教学模式也发生了相应的变化。以学生为主体的合作式语言教学法在英语课堂应用适当,不仅能使学生由被动学习变为主动学习,而且能更有效地发挥师生的能动性,实现教学相长,最终提高学生的语言综合应用能力。

论大学英语综合性教学原则

大学英语教学改革的目标是加强学生英语综合应用能力的培养,全面发展学生的英语语言技能,使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。大学英语综合性教学原则以现代语言学理论为理论基础,针对我国大学英语教学的实际情况,体现了发展学生综合语言能力的教学思想。坚持综合性英语教学是转变大学英语教学观念的一个方面,也是大学英语教学改革的重要组成部分。

外语综合教学法内涵的扩展与延伸

外语综合教学法是培养学生语言综合应用能力的主要手段。人们通常把外语综合教学法理解为多种教学方法如语法翻译法、听说法、交际法等的优化组合。而事实上,综合教学法并非此单一概念,它涉及教学的方方面面,其内涵可以得到进一步的扩展与延伸。除了传统意义上的教学方法外,外语综合教学法还应包括综合型的教学内容、技能训练、习题、测试以及作业等。外语教师要用更宽广的视野去理解和把握综合教学法的内涵,更好地将其应用于教学实践中。

试论语篇教学在专业英语精读教学中的应用

语篇是由语句组成的表达了多层意思的具有内在逻辑相关性的结构系统。本文从语篇视角出发,结合实例探讨了语篇教学在专业英语精读教学中的重要性,及教学实践对培养学生的语言综合应用能力的作用。

论合作学习在农村初中英语教学中的应用

农村初中英语教学一直以来都存在重书面知识,轻交际能力的倾向。这就使得农村学生的英语综合应用能力不强。同时,由于农村学生普遍自信心不足,表达能力欠缺,哑巴英语的现象在农村学生中尤为严重。合作学习作为近几年来教学法的热点话题,受到广泛关注,本文将重点谈论合作学习在农村英语教学中的必要性以及应用方法问题。

多媒体技术促进学生综合语言应用能力的发展

义务教育阶段《英语课程标准》(2011版)总目标中,促进学生综合语言应用能力的发展居于首位。《新课标》呼唤新的教育理念、新的教育方法、新的教育手段。当今信息技术领域,多媒体技术应用发展最快,也最活跃术,促进学生综合语言应用能力的发展需要多媒体技术.

基于语料库的大学英语写作教学模式实证研究

本研究以非英语专业大一的两个班为实验班和对照班,在为期一学年的实验中,采用基于语料库的大学英语写作教学模式和传统大学英语写作教学模式,分别对实验班和对照班进行英语写作教学。研究采用SPSS17.0(社会科学统计软件)对实验数据进行统计分析,分析结果显示实验班的写作水平的提高明显高于对照班。其结果表明,基于语料库的大学英语写作教学模式能够有效提高学生的写作水平,学生写作水平的提高有助于提高学生语言综合应用能力。

多元智能理论视角下的大学英语分级教学新思路

传统大学英语分级教学模式多以成绩作为分级的标准和目标导向,却很少考虑学生的认知风格、性格差异等心理因素。多元智能理论为分类指导、因材施教提供了新的思路。在分级教学前,有必要全面调查分析任课教师和学生的智能结构,据此确定培养目标、教学内容、方法和评价手段。教师应运用强项智能激发学习兴趣,同时带动语言综合应用能力和其它弱项智能的发展,才能真正实现个性化学习,优化英语教学过程。

论大学英语课程体系建设

大学英语教学改革是一个系统工程,在这个系统中,课程体系是起关键作用的子系统。大学英语课程体系决定着人才培养的素质层次和综合应用语言的能力水平。课程体系的设计必须以实现大学英语教学目标为指导原则,而大学英语教学目标又是由社会发展的现实需要决定的。探讨课程体系设计的基本原则、内容体系和构造特点对大学英语教学具有重要的意义。

对现行大学英语教学目标的反思

教学目标指出了教学的主攻方向,并制约着教学活动的全过程。在当今社会变革和经济全球化的大背景下,现行大学英语教学目标的局限性日渐突显。它以提升英语技能为核心,以语言技能的训练替代语言能力培养;语言仅被看成交际工具,认知功能被忽略,造成教学中思辨能力缺席;教学内容"幼稚化"、非系统化,大学英语不能挑战智力、激发创造力,反而挫败了学生的学习积极性,大学英语课程成了削减对象。因此,大学英语教学目标除了语言技能,还应该涵盖三个层面:(1)语言综合应用能力,即语言知识、语篇能力、语用能力、语体能力和策略能力;(2)综合认知能力,即语言能力、思维能力、感知能力、记忆能力等;(3)以全球意识、国际化观念和国际交往能力为内容的多元文化素养。

同伴互评的小组视频展示在大学英语教学中的实效性研究——基于建构主义视域

基于建构主义视域,以实证研究的方法分析探讨了同伴互评的小组视频展示在大学英语教学中的实效性。实验结果表明:学生广泛认可并信任同伴互评的方式,同伴互评的小组视频展示不仅能有效地提高学生的口语交际能力和综合语言应用能力,而且有助于提高学生的学业成绩,培养学生学习英语的兴趣、发挥想象力和创造力以及促进协作学习。