整体与部分辩证关系视域下综合思维培育探究

针对当前一线地理教师对综合思维认识不足的问题,本文以“城镇化”为例,应用现代系统论中整体与部分的关系理论,对综合思维进行再思考,从教学指向性要求与教学设计两方面为教师提供建议,以期完善对学生综合思维的培育方式。

基于地理要素的高中生综合思维培养研究

文章基于要素综合思维水平,分析高中生地理学习、要素综合思维理解、教学策略和培养现状。运用教育实验法,结合人教版教材必修部分地理要素知识,探索要素综合思维培养策略。通过学生问卷和教师访谈结果,分析不同层次要素综合思维教学效果。结果表明,高中生对人文要素间联系的掌握程度优于对自然要素间联系的掌握,理解人文要素或自然要素组内多要素关系能力优于理解组间要素关系能力,人地综合思维培养效果有待提高。据此提出提升学生要素知识掌握水平,提高组间要素联系理解能力和要素综合思维应用能力的教学建议。

高中地理综合思维核心素养培养策略

地理核心素养的提出是地理教育发展的结果,综合思维作为四大地理核心素养之一,是高中地理教学不能忽视的重要的思维品质。本文在阅读文献的基础上,确定了综合思维核心素养的概念;通过真实的课堂观察(线下课堂与线下课堂兼具),从要素综合思维、时空综合思维、地方综合思维的角度出发总结综合思维核心素养培养中存在的问题,进而针对问题,提出相应的培养策略。研究结果有:①综合思维核心素养培养中存在以下三方面问题:地理要素构成缺乏体系认识不全,分析训练不深入;时空综合能力开发不足,动态分析思维不完善;缺乏地域基本认识,地域综合思路混沌。②综合思维核心素养针对性培养策略有:培养要素构成体系认识,在教学讲授中深入要素;提升时空综合能力,重视动态分析思维的完善;区域模块记忆,思路条理清晰。研究结果可以丰富综合思维理论且可以有效的应用于教学实践。

高中地理综合思维培养的进阶策略

随着新课程改革的逐步深入,高中地理课程以核心素养为着力点,致力于将立德树人的根本任务在实践过程中得以落实与推进,为学生的全面发展奠定坚实的基础。在此背景下,核心素养的培养作为教学设计与实施的中心,课堂教学更是成为发展核心素养的主要阵地,作为地理学科的教育教学者,不仅要关注学生对知识的掌握,更应该加强对学生思维能力的培养。

信息技术在地理综合思维素养培养中的应用探析——以VentuSky在“台风”教学中的应用为例

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下称“新课标”)指出,综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力,其三个表现分别为要素综合、时空综合和地方综合[1]。地理学科的特色之一是从空间的角度研究世界,其观察世界的方法和工具具有独特性。

师范专业认证背景下的地理课程核心素养测评研究——以综合思维和区域认知为例

在师范专业认证的背景下,以学生学科核心素养培养为教学目的开展教育教学活动已成为各学科教师最主要的教育指导目标之一。针对地理科学专业测试多基于经验而难以测评学生核心素养水平的实际问题,文章通过人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理课程核心素养的内涵与表现分析,以其中的综合思维和区域认知为例,对地理科学专业课程核心素养培育方法和关键路径进行了研究,提出了深研师范专业认证文件、加强考试命题改革、强化教师专业评价能力等实践对策,研究成果可为地理科学专业课程核心素养的测评方法和实践路径提供参考。

基于SOLO分类理论的2000~2024年全国地理Ⅰ卷试题综合思维水平考查分析

本文以2000~2024年全国Ⅰ卷地理试题为研究对象,基于SOLO分类理论,以年份为单位分别对选择题、非选择题和全卷考查的综合思维水平进行统计和分析。主要结论有以下四点。其一,20多年来全国I卷地理试题中综合思维的四个水平均有涉及,其分值占比由大到小为水平3、水平4、水平2、水平1。其二,非选择题的综合思维水平高于选择题。非选择题的综合思维水平集中在水平3和水平4,选择题的综合思维水平很少涉及难度最高的水平4。其三,年度变化来看占比最大的综合思维水平3,其分值呈现为波动上升,表明试题所考查的总体的综合思维水平有所提升;2014年后综合思维水平考查呈现出较为稳定的梯度差异,体现了高考选拔人才的功能。其四,基于分析结果,建议从立足必备知识夯实综合思维基础、强调融会贯通提升综合思维水平两个方面进行新高考的复习备考。

基于综合思维的初中地理单元作业设计——以“中国的人口”为例

本文以北京版《七年级上册》“中国的人口”为例,在确定单元主题、单元目标、单元课时的基础上,分析学生学情,进而设计作业内容和类型、作业评价以及单元作业结构统计表,促进学生综合思维素养的培育,从而落实“减负增效”的目标。

基于地理综合思维的高中地理教学实践探索

综合思维是高中地理核心素养的重要组成部分之一,基于地理综合思维展开地理教学活动,既能加强教学的指向性,也有助于强化高中生的核心素养和地理学习能力,对于学生和地理教学而言都能产生重要价值。文章将联系高中地理教学的实际情况,简要阐释基于地理综合思维展开高中地理教学实践的价值,随后围绕着巧借案例素材、组织课堂实验、运用新型技术等角度,钻研地理教学实践的策略,进而探索出培养高中生地理综合思维的有效手段。

深度学习视域下高中地理综合思维培养探索

综合思维是学生在学习地理知识、解决地理问题过程中常会用到的一类核心素养,它不仅是地理学科核心素养中最具学科特色的要素之一,还是教师在高中地理教学中培养学生核心素养时需要重点加强的方面。通过开展深度学习,能有效促进学生综合思维的发展。为此,文章先对综合思维和深度学习进行了简要概述,并深入分析了深度学习和综合思维之间的关系,并以“生态脆弱区的综合治理”一课为例,对指向深度学习的高中地理综合思维培养策略进行了深入探讨,旨在助推高中地理教学活动更高效、有序地开展。

指向综合思维培养的高中地理课堂教学问题设计研究

综合思维在地理核心素养的培养中占据重要地位,是高中生需要具备的思维品格和关键能力。综合思维的培养不是一蹴而就的,需要落实在地理课堂的提出问题和解决问题过程中,如何在教学中设计合理有效的地理问题是培养学生综合思维的关键一步。研究表明,人教版高中地理教材“问题研究”栏目中所设问题指向学生不同水平的综合思维培养。对该栏目中所设问题进行分析,总结出其具备情境性、递进性、综合性、逻辑性和开放性等特点,以此为依据建议教师在设计地理课堂问题时要遵循“学习进阶”规律,创设真实问题情境,注重问题设计的综合性与开放性,以此促进学生综合思维发展。

指向综合思维培养的地理实践活动设计例举

综合思维包括要素综合、时空综合和地方(区域)综合。地理实践活动包括地理实验、地理考察和地理调查。在高中地理教学中,教师可以将综合思维的三种表现与不同类型的地理实践活动相对应,通过设计并实施地理实践活动,以达到培养学生地理综合思维的目的。本文选取人教版高中地理必修教材中的土壤、人口迁移、地域文化三个活动栏目内容,阐述基于培养学生综合思维的地理实验、地理考察和地理调查三种实践活动的设计思路及实施过程。

基于综合思维培育的主题式教学设计——以“城镇化”一课为例

综合思维具有全面性、系统性、动态性的特点,能使学生以整体、关联的视角分析、解决地理问题,了解地理环境和人地关系。借助主题式教学,可依据主题创设不同角度的情境问题,落实综合思维的培育。文章以“城镇化”一课为例,提出基于综合思维培育的主题式教学设计原则,并围绕“哈尔滨——改革开放后的沧桑巨变”这一主题进行教学案例设计,以期促进学生综合思维的发展。

深度学习视域下的地理综合思维培养策略——以“交通运输布局与区域发展”为例

一、引言随着高中地理课程改革的进一步深化,《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》强调要重视学生核心素养的培养,特别是学生综合思维的培养。高考评价体系中也明确指出:具备良好综合素质的学习者要能高质量的应对生活实践或学习探索中的复杂问题情境。

学习进阶视角下地理综合思维的培养策略探讨——以“地球上的水”为例

一、引言。随着新课程标准改革的推进,近些年全国各省份开始陆续实施新高考。教育部考试中心在最新制定的《中国高考评价体系说明》中提出“一核四层四翼”的高考评价体系。其中“四翼”作为高考的考查要求,主要考查学生的基础性、综合性、应用性、创新性,回答“怎么考”的问题[1]。

有效建构地理综合思维结构的三个关键问题

综合思维是认识地理环境的重要思维方式,建构“分析什么”和“如何综合”的综合思维结构,有助于提升学生地理综合思维品质。有效建构综合思维的结构需要理解综合思维的教学表现、剖析综合思维的结构以及设置具有不同功能的问题序列。

基于地理综合思维培养的教学问题设计策略

综合思维是指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力,是学生解决复杂地理情境问题的基本思维。SOLO理论将学习者的思维发展水平由低到高划分为5个层次,思维的综合性和系统性逐步提升。教师可结合SOLO理论设计思维层次逐步提升的地理问题,在问题解决过程中促进学生综合思维的发展。本文以沪版新教材选择性必修1主题9“自然环境的整体性”为例,从综合思维发展的规律、地理要素的联系、真实情境的引导和综合思维的升华4个方面,探讨课堂教学问题的设计策略。

SOLO分类理论在初中地理综合思维测评中的运用

培养学生的地理综合思维素养,提升学生的思维品质,是突出地理学科价值的主要方向。SOLO分类理论聚焦学生的思维表现,反映学生的思维水平,是综合思维测评的重要工具。在SOLO分类理论的指导下,构建适合学生思维水平的评价量表,以期全面提升综合思维素养,不断深化初中地理教学,为复习备考初中地理学业水平考试提供参考。

SOLO理论下的学生地理综合思维评价

本文以SOLO理论为理论框架,旨在探讨高中生地理综合思维结构的评价方法。通过分析学生在地理学科中的综合思维水平,我们试图深入了解他们的认知发展和学习成果。采用文献综述、实证研究、问卷调查等方法,本文为地理教育领域提供了一种新的评价工具,旨在促进高中生地理综合思维能力的提升。

指向综合思维培养的交互式图层叠置学件设计与实践

综合思维是地理核心素养之一,也是地理学科最基本的思维方式。在实践中发现,对图层进行叠置操作有利于学生综合思维的培养。依据课程标准,设定与核心素养水平相匹配的进阶任务,指导学生进行图层叠加与拆分操作,可有效培育其综合思维。通过实践证明,该学件不仅有助于实现综合思维的可视化培养,还支持云端图层交互操作,极具现实指导意义和应用价值。