上海综合性主题花展的探索和实践——以上海(国际)花展为例

综合性主题花展是集园艺展示、科研创新、科普教育、体验互动为一体的大型城市花展。上海(国际)花展自2007年开始至今已成功举办了17届,从最初为上海世界博览会储备优秀的花卉、预演绿化形式到“一个主会场+多个分会场+多条城市主题花道”的“全城花展”。上海(国际)花展主要经历了三次办展机制的转变,在办展范围、展览内容与形式、展览内涵等方面,实现了联动办展、国际化办展、科技引领办展的跨越。以上海(国际)花展为例,围绕其办展机制的三次创新转型发展,分析其在行业发展、国家和地区级政策影响下,机制变革的必然性,以及如何在转型优化下凸显植物园办展的优势,如何对行业发展起到引领作用,最后展望了上海(国际)花展未来的办展思路、定位和方向,也为国内同类型城市植物园和其他城市举办综合性主题花展、为上海市生态文明建设提供借鉴与参考。

专题学习网站环境下的综合性主题学习

综合性主题学习，是当前世界基础教育课程改革的基本发展趋势。文章结合国家“十五”重点规划课题“教育信息化理论和实践模式”中的子课题“‘宋城古韵’——赣州地域课程专题学习网站的建设与应用研究”的项目研究，探讨了网络教学环境下综合性学习的途径，以及对信息资源整理、加工、重组再现的网络教学；通过信息网络与学科课程的整合，拓展学生学习的空间和能力。最后针对赣州地域条件下综合性主题学习的实例进行了探讨。

大班区域游戏活动与综合性主题活动整合的探索

本文对区域游戏活动与综合性主题活动相整合进行实践与探索。

幼儿园综合性主题教育课程模式的尝试

幼儿园综合性主题教育课程模式的尝试兰生花在教育改革浪潮中，我园从实际出发，吸取了各种课程模式的长处，大胆提出了以常识为主线的综合性教育课程模式。其目的就是试图探索出一条适合我省教学实际的新路子，在树立正确的教育观、儿童观、服务观，克服传统教育模式的弊...

从《岭南骑楼》的教学设计看幼师地理综合性主题教学的必要性

综合性主题教学是一种以学生为中心的学习方式,它不再以一门学科为主线,而是把各个学科同一主题的内容抽取出来,设计安排成一体化的主题单元,通过多个课时组织学生对该主题进行学习。随着国家对学前教育的重视,幼师生获取幼儿园教师资格证需要参加国家统一组织的综合素质的考试,考试大纲中对地理历史方面的要求是具备基本的地理历史文化素养,在这种情况下,地理教学改革势在必行,结合地理历史科目的特点和在幼师这两门课时的现状,我们可以打破历史地理分科的界限,采用各种有机整合的形式,把地理历史教学系统中相关要素整合成有机整体的新型文科综合课程,进行文科综合主题式教学。

跨学科综合性主题课程的建构

跨学科建构综合性主题课程,要找准课程整合点,夯实课程建构基础;确定活动主题,做好课程建构准备;设定活动方案,明确课程建构方向;采用多种实施活动的策略,推动课程建构发展;多元评价活动成果,完善课程建构体系。

对幼儿个别化教育的探索——幼儿园综合性主题教育的深化研究

幼儿园综合性主题教育尊重幼儿主体性,旨在于促进幼儿自我发展,强调各学科间的统一性和综合性,对幼儿发展具有十分重要的作用。同时,在幼儿园综合性主题教育中,若想深化教学效果,教师还需要创新原有的教学模式,引进个别化教育理念,进而使得幼儿园综合主题教育更为有效。鉴于此,文章根据实际教学经验,对幼儿园主题综合性活动的组织和实施策略进行探讨,希望能对广大教师有所帮助。

蒙台梭利区域活动与综合性主题活动相结合的探索

我国当前的幼儿园课程改革提倡课程综合化，“要解决的主要问题就是能够使幼儿园课程逐渐演变为低结构化的课程”，即以儿童为中心的综合性课程，主要表现为通过主题活动的形式来实施教育。目前，主题活动基本上成了我国幼儿园的主流教育组织形式。

多重残疾儿童综合性主题课程研究

本文研究的课程是专为多重残疾学生而设计的综合性主题课程。经过在上海市盲童学校的多重残疾儿童教育项目中近 3年的实验研究 ,证实该课程的确能适应各个年龄阶段残疾程度各异的多重残疾学生的教育要求。本文着重对该课程的涵义、特点、课程目标、实施原则及评价等作了阐述。

幼儿个别化教育的探索——幼儿园综合性主题教育的深化研究

一、问题的提出 "综合性主题教育"研究始于二十世纪八十年代初,是基于对当时幼儿园分科教育弊病的认识而提出的,试图通过一种包容式的主题设计,打破"成人"化、学科教育化的教育模式,实施符合幼儿认识特点的幼儿园教育.经过十余年的实践研究,已形成了一套比较有效的教育方案,并对上海及其他省市产生了较大的辐射影响.

高中历史综合性学习主题设计及其教学策略

综合性学习主题是指将分散在不同教材单元或学习专题中的具有共同属性、相互关联的教学内容进行横向或纵向整合,形成一个新的、完整的学习主题或探究议题。积极开展基于综合性学习主题的教学活动,有利于促进学生核心素养的形成与发展,也有利于引导学生进行深度学习。

基于学科统整的主题综合性学习研究

基于学科统整的小学主题综合性学习梳理不同学科的交叉内容,厘清整合切入点;从中提炼学习主题,制定整合课程目标;由此展开协同教学,激活不同学科教师资源;并创新学习评价,强调以过程性和表现性评价,激励学生个性成长,实现国家德育课程的校本化实施。

浅谈小学语文综合性学习主题的确定

语文综合性学习是贯穿小学教材始终的一条独立的线，是语文课程改革的一大亮点。但是在面对综合性学习的时候，很多教师对如何确定综合性学习主题、怎样开展综合性学习很迷茫。其实，只要我们善于发现，善于动脑，精心安排，巧妙布置，小学语文综合性学习就不愁找不到主题。

高中历史“综合性学习主题”的确立与实施路径新探——以“‘开眼看世界’的中国人”的设计为例

高中历史综合性学习主题课一般多见于高三阶段的复习,它将分散在不同模块、不同单元、不同课时中的相关教学内容进行横向或纵向整合,形成新的学习主题或探究议题。在实际操作过程中,综合性学习主题的确立和实施可采用长时段、多任务、师生交互、动态生成的实践路径,以利于学生深度学习的开展和核心素养的涵育。

一块石头的全科之旅——例谈“字成万象”大主题课程群的创生与运作

教育的本质应该是回到事物的本源,带给孩子丰富的生活体验。"字成万象"主题课程群从一个个汉字出发(以"石"字为例),探究汉字的演变脉络,构筑立体动态的汉字文化,多学科协作,在项目学习中合作探究,激发学生的探知欲望。

基于史料研习和课程关联的综合性学习主题设计初探--以“卢沟八百年”为例

学生素养的提升,必须是多种因素综合作用的结果。初中与高中的通贯,必修与选修的衔接,历史与其他课程的融合,这几个方面赋予了教师更多的课程开发自主权和更大的设计空间。教师可以根据教学的实际情况,运用多种教学方式重新对教学内容进行整合,通过对部分史料的研习和开放性、探究性问题的设置,来培养学生历史学科思维能力和核心素养。

“主题式、综合性、探究型”课程的研究与实践

我校在素质教育实验校的创建中，积极开展了课题——“主题式、综合性、探究型’课程的研究与实践”的研究，在两年的研究和实践中，提高了学生...

求同存异——肖邦两首钢琴叙事曲的比较

文章立足于肖邦叙事曲的体裁研究,对作曲家在两个不同时期写作的同一体裁作品进行比较,并从作品的思想情感上进行阐释。主要论述了两首肖邦叙事曲具有相似的曲式结构和综合性的主题样式;同时又存在着音乐形象、织体形态和演奏风格等方面的区别。通过阐述两首作品之间的异同,引申出作曲家的生活和时代背景对音乐作品的内容、音乐形象与风格特征的影响是不可避免的,作为演奏者更应该关注风格特征的演变的观点。

冰镇鱼虾与鲜虾活鱼

电视新闻画面传达不传达新的信息,是一个老生常谈的问题,也确是一个容易被忽视的问题。对于电视新闻来说,画面是否传达信息,传达了多少信息,是非常重要的。多年来的一个普遍看法是,电视新闻只要有画面,就是体现了电视的优势。因此,在电视新闻中,充满了大量画面平平、不能引起观众“看”的兴趣的报道。在这些报道中,声画两张皮,报工业的是机器在转,报农业的是田间劳作,用几年前的这类画面替代也无妨,画面本身几乎不传达任何新的信息。因此,有必要对电视新闻中常见画面类型作些分析。

学校视域下深度学习的校本理解与实践

为有效解决学校课堂教学中存在的问题,笔者对“深度学习”进行文献研究,结合学校、学生实际,形成了学校视域下对深度学习的概念、教学特征和评价设计的校本认识。深度学习是学生学习过程的深度参与、深度认知和深度发展。深度学习的教学特征是有综合性主题、真实性情境、挑战性任务和创造性迁移。评价深度学习,应围绕深度学习的概念和教学特征的各项维度,建立具有指导性、可操作性的,能够促进教师教学改进的评价指标。