高考英语综合性写作构念研究

由于阅读、听力、写作等技能混同带来的复杂性,已有综合性写作研究对构念的关注不足。笔者构建了综合性写作构念模型,综合性写作构念可被描述为接受—沉思转化—产出的过程和能力综合体。从能力角度来看,语言能力、交际语言能力知识结构、策略能力、跨文化交际能力、批判性思维能力、学习技能等是学习者完成综合性写作必备技能。从过程角度来看,学习者在接受阶段需要识别、检索、归纳、分析、评价,在沉思转化阶段完成选取、分析、整合和连接,在产出阶段执行构建、规划和产出任务。

外语课程思政视角下的综合性写作测试研究

文章从课堂测评出发,以外语课程思政背景下的综合性写作测试任务为核心,提出思政教育与外语专业教育相结合的教学框架。测试任务由托福综合性写作改编而来,包括阅读、听力和写作三部分。该教学框架以综合性测试任务为纽带,连接教学中的输入与输出环节,可以促进外语专业课程与课程思政内容相结合,协调推进学生思政教育知识的显性与隐性输出,对全国外语类院校外语专业课程思政教学工作的进行具有参考价值和一定的启示意义。

综合性英语写作考试综述

在外语测试领域,一些大规模考试开始采用综合性写作考试形式。综合性写作考试要求学生在输入听力或阅读材料的基础上,根据题目要求就输入内容完成作文,展示综合多种语言技能完成任务的能力。这类考试任务可以较为全面地测试学生的语言能力、考察其知识结构、策略能力和情境语境创设能力。综合性写作考试的兴盛有其理据,其中之一即学生的听或/和读写能力不像结构主义者认为的是各自为政、孤立存在的,而是呈现整体储存的特点。另外,教学和测试中学生的阅读和写作实践并不能截然分开,因而综合性写作任务具有较高的真实性。测试界针对综合性写作考试任务的研究尚不全面,其信度和效度受到质疑,其中最为核心的问题是综合性写作能力的构念是否和阅读能力构念以及写作能力构念不同。

初中生综合性写作模式探究

《课标》还指出，写作能力是语文素养的综合体现，在写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达。在教学实践中尝试探究一种新的写作教学的模式，即初中生综合性写作教学，使写作内容呈现开放性，写作方式呈现活动性，写作效果呈现多样性，写作评价呈现多元性，写作训练凸现主体性，培养了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。

语文教材“写作·口语交际·综合性学习”模块合编探析——以人教版初中语文教材为例

我国初中语文教材一直以来以合编（综合）型模式为主，在单元内的“写作·口语交际·综合性学习”部分设置安排上有分编、合编两种现象。人教版作为我国使用范围很大的教材，“写作·口语交际·综合性学习”部分采用合编的模式，作者探析了“写作·口语交际·综合性学习”部分合编的理论基础和利弊。

三类写作任务条件下外国CFL学习者作文语言特征

综合性写作测试任务成为不同语种大规模高风险考试广泛采用的新题型,针对性研究成为必需。运用13项指标对94名外国CFL汉语学习者无材料、读写结合、读听写作文文本分析结果显示:综合性写作任务更有助于考生产出高质量的作文文本,其动词使用正确率、副词使用正确率、词序不当句子数和比例、关联词数及正确率、特殊句型及其正确率、习语及其正确率等统计值显著高于无材料作文;在三类任务中,读听写作文指标整体最好;但对部分汉语水平低的考生来说,综合性写作任务的复杂度高,需慎重选择阅读和听力材料。

综合性听/读-写作任务中写作者策略运用和写作水平的关系

融合听、读等不同语言技能的综合性写作任务已广泛用作评价学生写作水平的重要手段。本研究探讨综合性听/读-写作任务中写作者策略运用与写作水平的关系。结果表明,综合性写作策略的运用是一个多维结构,包括三个要素:自我调节策略的运用、话语合成策略的运用和考试技巧策略的运用。自我调节策略对其它策略类型的运用有调控作用;话语合成策略对写作水平有直接和积极的影响;考试技巧策略对写作水平有直接和消极影响。

美国AP英语语言与写作考试写作题的类型及其特征

美国AP英语考试的写作题型包括议论文写作、文学评论写作和综合性写作三类,每类题型各具特色,但都强调在各种真实的情境中评价学生应用语言的能力。本文以近几年的美国AP英语试题为例,对三类写作题进行分析并归纳其特征,以期为我国语言类公开考试的写作题设计提供借鉴和启示。

2018-2020年美国AP英语语言与写作试题评析及启示

AP英语语言与写作考试是美国高考的选考项目之一,其主观题包括综合性写作、文学评论写作和议论文写作3类试题。其中,综合性写作提供了群文阅读的材料,要求考生弄清材料之间的内在关系,对纷繁复杂的信息进行意义建构;文学评论写作所选材料多为实用类文本,强调真实性和实用性,关注学生的审美体验和鉴赏能力;议论文写作则较为自由、开放,关注学生批判性思维和逻辑论证能力的考查。可以看出,AP英语语言与写作考试主观题以指向交流为写作目的,透过多种形式的写作题材综合考查学生在复杂情境中的语言运用能力。借鉴这些新颖灵活试题的设计经验,我国语言类写作评估设计可以尝试读写结合的测评,明确写作试题的交际语境,丰富写作评估的文体。

从CET4-6写作命题探析大学英语教学改革

分析了近十年CET4-6测试写作命题,逐渐由提纲式转向命题式,再变为看图式作文,今后可能会朝更为多样化的方向发展,因此大学英语的写作教学应进行必要的改革,提出了将阅读、听力、写作三者相结合起来的综合性的写作教学模式。

让写作训练活起来——统编教材写作教学的几点做法

统编教材强调语言文字运用,用“双线凸显”建构的新习作体系,加大了习作训练。重视习作体系中的读写微写,灵活设计和运用好随课微写,可以让训练时机活起来;注重写作的实践性、综合性,模拟或营造真实情境激活学生的表达需求,让训练从课堂走向生活,让写作成为生命的表达、心灵的交流,可以让写作内容活起来;发挥习作的交际功能,让学生明确写作的目的,要让语言运用的情境活起来。

不同任务类型对中国高低水平组EFL学习者写作过程的影响

对高低水平组共180名中国EFL学习者无材料、读写和读听写两类综合性作文的研究发现:1)读听写任务的双模态输入有利于高水平受试产出内容丰富、结构优化的文章;2)综合性写作有利于低水平受试组织内容、构思结构,但其使用相关策略的能力低,抄袭隐患大;3)不同水平组受试对任务内和任务间语言、内容、结构的难度表征不同,任务间综合性写作任务难度小于无材料作文,任务内语言难度最高;4)受试写作表征的解决问题、证明观点、对比和反驳能力差。