以综合性写作任务为支点,撬动读写能力提升——以统编教材九上“学习缩写”的教学实践为例

基于互动协同理论中读写能力的相互促进作用,在兼顾九年级考试复习任务的推进与写作能力的提升中,通过设置项目化写作任务,激发学生的写作驱动力;通过开发温故式写作内容,整合梳理初中语文专题知识,提升语言的整合能力;通过挖掘可持续性写作素材,让写作融入生活,提升语言的运用能力。

综合性听/读-写作任务中写作者策略运用和写作水平的关系

融合听、读等不同语言技能的综合性写作任务已广泛用作评价学生写作水平的重要手段。本研究探讨综合性听/读-写作任务中写作者策略运用与写作水平的关系。结果表明,综合性写作策略的运用是一个多维结构,包括三个要素:自我调节策略的运用、话语合成策略的运用和考试技巧策略的运用。自我调节策略对其它策略类型的运用有调控作用;话语合成策略对写作水平有直接和积极的影响;考试技巧策略对写作水平有直接和消极影响。

外语课程思政视角下的综合性写作测试研究

文章从课堂测评出发,以外语课程思政背景下的综合性写作测试任务为核心,提出思政教育与外语专业教育相结合的教学框架。测试任务由托福综合性写作改编而来,包括阅读、听力和写作三部分。该教学框架以综合性测试任务为纽带,连接教学中的输入与输出环节,可以促进外语专业课程与课程思政内容相结合,协调推进学生思政教育知识的显性与隐性输出,对全国外语类院校外语专业课程思政教学工作的进行具有参考价值和一定的启示意义。

三类写作任务条件下外国CFL学习者作文语言特征

综合性写作测试任务成为不同语种大规模高风险考试广泛采用的新题型,针对性研究成为必需。运用13项指标对94名外国CFL汉语学习者无材料、读写结合、读听写作文文本分析结果显示:综合性写作任务更有助于考生产出高质量的作文文本,其动词使用正确率、副词使用正确率、词序不当句子数和比例、关联词数及正确率、特殊句型及其正确率、习语及其正确率等统计值显著高于无材料作文;在三类任务中,读听写作文指标整体最好;但对部分汉语水平低的考生来说,综合性写作任务的复杂度高,需慎重选择阅读和听力材料。