美国《综合性学校体育活动计划》解读及对我国青少年体育的启示

2008年美国运动与体育教育协会倡导成立了《综合性学校体育活动计划》(以下简称CSPAP),CSPAP突破学校单一场域,整合多方资源,充分利用学校、家庭、社区资源关注青少年健康,促进青少年体质提升。通过检索国内外大量文献,对CSPAP出台背景、组成部分、实施评价及具体干预手段等进行解读,结合当前我国学校体育发展存在的实际问题,由此得出对增强我国中小学生体质,促进青少年体育活动参与的建议:强化政策,制定切实可行的实施方案;丰富校内体育活动,营造校园体育文化;构建多部门、多主体共同参与的干预平台;学校家庭社区,三位一体协同促进机制的构建。

美国综合性学校体育活动计划及启示

综合性学校体育活动计划（CSPAP）是美国近年来关注的热点之一。文章介绍了综合性学校体育活动计划提出的背景、涵义,以及该计划的五大模块及研究现状。结合我国国情,阐述了综合性学校体育活动计划对我国中小学体育教育的启示,旨在促进我国青少年参与体育活动,并对青少年体质健康的理论和实践研究有所裨益。

基于身体素养的美国“综合学校体力活动计划”推行及启示

良好的身体素养是学生健康有效地开展体力活动的基础。运用文献资料法、比较分析法、逻辑推理法等研究方法,对身体素养导向下的美国“综合学校体力活动计划”(CSPAP)进行了系统研究。研究认为在“情感+行为+认知+能力”理念的指导下,CSPAP的目标能够与学校优质体育活动实现有效接轨。通过组建CSPAP管理委员会,评估学生身体素养现状,帮助学生制定符合CSPAP要求的身体素养发展目标,预设符合CSPAP要求的学生身体素养发展成果,规划设立学生身体素养发展方案,使学生获得有关身体素养形成的知识与技能,进而增强学生参加体育锻炼的意愿与动机。通过树立积极的身体素养意识,促进学生有效练就与提升自己的身体素养能力和行为,并使其学生生涯形成的身体素养能够在步入社会之后继续保持和延续。

美国“综合学校体力活动计划”解读及启示

美国"综合学校体力活动计划"(CSPAP)基于青少年儿童的体力活动远低于推荐标准,超重肥胖成为公共健康问题的背景下提出,是在青少年体力活动促进领域具有较大潜力的一项计划。CSPAP的主要目标是通过高质量的体育课、上学前中后体力活动、教职员工和家庭社区的参与,创设学校体力活动的文化氛围和机会,激发和促进青少年儿童追求终身体力活动的生活方式;CSPAP的特征在于内容架构基于大量的调查数据与实证研究;实施高质量的身体教育,提供体力活动的机会;对体育教师进行系统、专业的培训;实施计划中强调合作,具有完善的评估和监督体系。CSPAP对我国开展阳光体育运动的启示:加强科学研究,从社会生态学视角制定与之配套的体力活动计划;重视体育教育的基础和中心作用,加大对体育教师的培训力度;创设体力活动的文化与环境,提供体力活动的机会;制定相关的支持政策,建立评价和监督机制。

解读与启示:聚焦儿童青少年体育素养提升的美国综合学校体力活动计划

美国综合学校体力活动计划(CSPAP)基于社会生态学视角,致力于儿童青少年体力活动与体育素养的提升。由五部分构成:有质量的体育教育、学校期间的体力活动、上学前及放学后的体力活动、教职工体力活动参与、家庭与社区参与。CSPAP旨在发展并提高儿童青少年体力活动及体育素养。通过对CSPAP的解读,提出以下建议:将体育学科核心素养纳入我国学校体育目标、教学内容、教学模式的设置中;重视校园内外体力活动的深度融合,逐步提高我国学生的体育素养;将体育学科核心素养纳入我国体育教师培养过程,发展教师队伍的体育素养;加强学校、家庭、社区间的沟通,创设我国儿童青少年体力活动的氛围,发展学生体育素养。

英国《学校体育和体力活动计划》政策解读及启示

21世纪,英国先后推出一系列促进青少年体育参与的政策,提升了青少年的体育运动参与程度,其中英国颁布的《学校体育和体力活动计划》对我国深化体教融合具有借鉴和参考价值。英国的《学校体育和体力活动计划》围绕目标融合、部门融合、评价融合、赛事融合4个方面提出了具体的政策措施。本文运用文献资料法,对《学校体育和体力活动计划》进行解读,发现其对我国深化体教融合战略政策有重要的启示:厘清体育回归教育本位的政策目标;探索体育与其他部门的融合机制助力体教融合;构建政策施行前、中、后三位一体监督模式;积极完善综合性青少年体育赛事框架体系。

网络化治理视角下美国儿童青少年体力活动促进研究

梳理美国学校、社区、家庭协同促进儿童青少年体力活动的要素与机制,可为我国学校、社区、家庭协同促进儿童青少年体力活动提供参考。采用文献资料法、实地考察法和专家访谈法等方法,以儿童青少年体力活动网络化治理为研究对象,分析美国儿童青少年综合学校体力活动计划网络化治理的主体、结构与机制,构建本土促进理论,以优质体育教育为基础,以学校主导、多元参与为主体,以“大体育教育观”为引领,注重体育教育领导力培养,完善我国儿童青少年体力活动网络化治理的支撑系统。

美国课后计划开展体力活动的保障措施及对我国启示

美国课后计划体力活动在解决学生放学后失管失教及学生健康促进方面成效显著,为我国课后托管行业开展体育活动提供借鉴。运用文献资料法分析美国课后计划开展体力活动的保障措施,包括思想保障:崇尚体育的教育思想;制度保障:颁布课后计划体力活动政策法规;物质保障:多元供给主体协同共建;师资保障:聘用与培训高素质体育师资;内容保障:设计快乐与充满活力的体力活动。这启示我们:课后托管机构树立"健康第一"指导思想,承担起学生健康促进的责任;统筹协调各种资源支持课后托管机构开展体育活动;多渠道提升课后托管机构师资的体育业务水平;开展丰富多彩的课后体育活动。

学校身体活动促进的理论架构与行动方案研究

身体活动促进是健康学校建设的重要组成部分。如何有效促进学生的身体活动,进而促进其身心健康和社会适应,是一个重要研究和实践主题。通过厘清身体活动的理论架构,梳理 WHO 和美国的学校身体活动促进政策指南和行动方案,为我国学校身体活动治理提供方法路径。

美国“综合性学校体力活动项目(CSPAP)”的研究进展及启示

美国长期以来对青少年体力活动的研究因"综合性学校体力活动项目(CSPAP)"的出现而达到高潮。CSPAP作为一种协同全时全域机会来发展学生体力活动的计划,近10年在美国学界形成的研究成果十分丰硕,通过综述和分析77篇CSPAP的重点期刊文献发现,美国CSPAP研究焦点主要围绕在针对CSPAP的项目推介、延展CSPAP的理论深度、CSPAP干预实验的功效解释、实施CSPAP的关键因素等四大方面展开探究;考量美国实施CSPAP的有益经验,我国可采用立体多元的学术协同思路、加大学校体育研究中的实证力度、倡导全域化的学校体育活动项目等路径来进一步推动学校体育的理论研究与实践发展。

美国西维吉尼亚大学健康教育课程经验及其启示

社会大众对健康的迫切需求是美国实施"综合性学校体育活动计划"的主要契机,该计划包含优质的学校体育课程、校内体育活动、校外体育活动、教职工体育参与、家庭和社区参与方面的内容,赋予体育教师新的职业角色和职责,同时也引领美国体育教师教育的新趋向。介绍美国实施"综合性学校体育活动计划"背景下西维吉尼亚大学健康教育课程的经验,提出对我国体育教师教育的建议:(1)体育素养养成应是体育教师教育课程目标的重要维度;(2)实践导向的健康教育课程应是我国体育教师教育的重要内容;(3)高校与社会、中小学的协同合作是体育教师教育课程实施不可或缺的环节。

游学课程:以世界为书本,引万物进课堂

游学古已有之,现代教育意义上的游学,是随着世界和平潮流和全球化发展进程而产生,并逐渐成熟的一种国际性跨文化体验式教育模式。随着经济和科技的迅猛发展,学生对于知识的学习已不再拘泥于课堂。＂以世界为书本,引万物进课堂＂已然成为教育的必然趋势。我国在几年前就开始了研学旅行的试点,2016年,教育部等11部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》,要求把研学旅行纳入学校教育教学计划,精心设计研学旅行活动课程。

2016年《中国学校卫生》选题计划

为了提高办刊质量、反映学科研究动态、展示学科应用成果、引领学科发展方向,根据《中国学校卫生》的办刊宗旨、服务对象及当前的研究热点问题,现将2016年的选题计划公告如下,热烈欢迎广大作者、读者踊跃撰文投稿。1、学生体质健康数据的创新性分析;2、青少年体力活动/体育锻炼与健康;3、青少年危害健康行为变化;4、学生肥胖与近视的健康管理;5、儿童神经发育障碍;6、学生营养状况及膳食结构改变;7、青少年生殖健康;8、学校健康教育;

高校师生体育互动与学生管理工作融合探究

在多元化发展的时代,拓宽辅导员学生管理工作渠道势在必行.从师生体育互动与学生管理工作的融合着手,以综合学校体力活动计划(CSPAP)中教职工参与的板块为切入点,找出与高校师生互动之间的潜在联系,分析了师生体育形式互动的受限因素、学生的互动需求,以及辅导员与学生课后互动的现状,提出了二者融合的方式方法,有利于进一步增强学生管理工作的活性,拓宽学生管理工作的渠道,实现三全育人的目标.