医学检验技术专业开设综合技能训练的教学实践

目的探讨在医学检验技术专业开设综合技能训练的重要性。方法将专业课中若干个核心技能根据职业要求融合在一起,自2009年开始,在学生进入临床实习前两周开设综合技能训练。结果综合技能训练提高了学生综合运用知识的能力,毕业生质量跟踪调查问卷显示,用人单位对这项改革给予了充分的肯定。结论综合技能训练规范了学生的临床操作技能,实现了学生在校学习与临床工作的零距离对接。

社交综合技能训练对住院慢性精神分裂症患者的疗效

目的 探讨社交综合技能训练对慢性精神分裂症患者的康复效果。方法 将120例住院慢性精神分裂症患者,随机分为试验组和对照组;试验组除常规治疗外,主要实施本研究设计的社交综合技能训练（简称“训练”）,训练时间为4个月,使用量表SANS、IPROS测评。结果 2组患者在治疗前SANS、IPROS各因子分及总评总和分（指各因子总评分相加）比较,其差异无显著意义（P〉0.05）;治疗组治疗后试验组情感平淡、思维贫乏、意志缺乏、兴趣缺乏、注意障碍、总评总和[分别为（1.41±0.40）分,（1.34±0.46）分,（1.44±0.49）分,（1.90±0.49）分,（1.48±0.51）分,（28.67±7.69）分]低于治疗前[分别为（2.18±0.64）分,（2.11±0.72）分,（2.32±0.68）分,（2.80±0.55）分,（2.26±0.72）分,（44.28±11.38）分]显著减少（P〈0.01）;而对照组治疗前后比较差异无显著性。结论 社交综合技能训练可促进慢性精神分裂症患者积极参加人际交往、参与社会生活,有较好的社交康复效果,应考虑进一步验证和发展。

综合技能训练对精神分裂症康复效果2年随访研究

目的探讨综合技能训练对精神分裂症患者康复效果的影响。方法 120例符合DSM-Ⅳ和CCMD-3诊断标准的住院精神分裂症患者,随机分为综合技能训练组(综合组)和对照组各60例,综合组进行为期3个月的综合技能训练,对照组接受常规药物治疗。入组时和3月后采用日常生活能力量表(ADL)、精神病人康复疗效评定量表(IPROS)、社会功能缺陷量表(SDSS)进行评定,然后进行为期2年的随访,比较两组服药依从性、复发率和再住院率的差异。结果①综合组完成52例,对照组完成56例。综合组训练3月后比训练前IPROS总分(t=7.68,P<0.05)及生活能力(t=4.22,P<0.05)、社交能力(t=3.98,P<0.05)、讲究卫生(t=3.85,P<0.05)、关心兴趣(t=4.26,P<0.05)4个因子评分比较,经配对t检验差异均有统计学意义,但工作能力因子评分差异无统计学意义(t=1.43,P>0.05)。对照组IPROS总分及各因子评分3月前后差异均无统计学意义;②综合组入组时和3月后ADL的躯体生活自理量表(t=4.65,P<0.05)和工具性日常生活自理量表(t=4.86,P<0.05)、SDSS(t=8.84,P<0.05)评分比较,经配对t检验差异均有统计学意义;对照组入组时和3月后各量表评分比较,经配对t检验差异均无统计学意义;③服药依从性综合组(完全依从63.5%,部分依从15.4%,不依从21.1%)和对照组(26.8%,35.7%,37.5%)比较,差异有统计学意义(χ2=22.686,P<0.01)。复发率和再住院率比较,综合组复发率17.3%,再住院率11.5%,对照组复发率39.3%,再次住院率28.6%,差异有统计学意义(复发率χ2=24.872,P<0.001;再住院率比较,Fisher精确概率,P<0.001)。结论综合技能训练可提高精神分裂症病人的康复效果,提高依从性,降低其复发率和再住院率。

临床运动疗法学以病例为导向的综合技能训练

普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系中提出：达到A级标准,有综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不少于80%。教育部颁发的高等学校教学工作水平评估方案把综合性实验解释为＂实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。

综合技能训练对长期住院慢性精神分裂症患者康复效果分析

长期住院的慢性精神分裂症患者多表现为精神衰退，行为退缩，生活自理能力差，这些症状单纯应用抗精神病药物效果多不显著。为了提高患者生活质量，减缓患者衰退，使患者树立战胜疾病的信心和勇气，并进一步发挥护士在精神疾病康复中的作用，本文于2010年7、8月对我院长期住院的慢性精神分裂症患者进行了2个月的综合技能训练，对训练结果进行了研究和探讨，报告如下。

ECS模拟人在高职护生顶岗实习前护理综合技能训练中的应用

目的:探讨ECS模拟人在高职护生顶岗实习前护理综合技能训练中的应用价值。方法:以我校2011级高职护生(对照组,n=225)和2012级高职护生(观察组,n=234)为研究对象。顶岗实习前,对照组采用传统模式的护理综合技能训练模式及考核,观察组应用ECS模拟人开展护理综合技能训练及考核并发放问卷调查表,调查他们对ECS模式训练效果的评价。结果:观察组护理综合技能考核平均成绩明显高出对照组的平均成绩,差异有统计学意义(P<0.01);调查中75.2%-96.6%的观察组护生认为ECS综合训练模式能真实模拟临床环境、提高学习兴趣、增强临床思维能力等。结论:应用ECS开展顶岗实习前护理综合技能训练可以提高高职护生的护理综合技能,缩短临床实习适应期,从而更好地胜任临床实习工作。

临床护理综合技能训练对护理临床思维的影响

[目的]探讨临床护理综合技能训练对护生护理临床思维的影响。[方法]选取学校2013级护理本科班2个班(共125人)作为研究对象,按随机分组方式分为试验组61人与对照组64人。对照组采用传统的技能训练法,试验组采用临床护理综合技能训练。采用客观结构化考试评估解决问题能力,采用临床思维能力考核表评价护生的临床护理思维能力,采用教学效果评分表评价学生对临床护理综合技能训练法的反馈。[结果]试验组学生护理评估能力、沟通交流能力、病例分析决策能力、技术操作能力、健康教育能力评分均高于对照组(P<0.05);试验组基本理论知识、护理技能、应变能力、沟通能力及思维独创性各项评分均高于对照组(P<0.05);试验组提高知识记忆和应用能力、提高团队协作能力、提高主动学习能力、提高交流能力、提高理论应用能力、提高临床思维能力及提高创新思维能力各项评分均高于对照组(P<0.05)。[结论]护理学教学中采用临床护理综合技能训练可提高护生的护理临床思维能力。

人文护理与综合技能训练对住院精神分裂症患者康复的促进作用

以人的健康为中心的人文护理模式要求在对患者实施护理的过程中，综合考虑患者的生理、心理、社会、精神和文化等因素，为患者提供符合个人独特需要的护理关怀。基于此，2006年1-6月，本研究对住院的精神分裂症患者100例实施了人文护理与综合技能训练，并进行了对照研究，收到了满意的康复效果，现报道如下。

林产化工专业本科生专业综合技能训练模式探索

在卓越农林拔尖人才培养的框架下,以本科导师引领"有限制自由选题"模式为主、"无限制自由设计"模式为辅,结合学生互助开展了林产化工专业本科生专业综合技能训练。结果发现,学生的思维灵活性和解决问题的能力明显提高;较以往未开展这门课程的班级比,文章发表数量和档次、升学率和就业率均有明显提高,该模式下的专业综合技能效果明显。

标准化病人模式在护生综合技能训练中的应用

目的:探讨在实习前综合技能训练中应用标准化病人模式对护生人文关怀能力的影响。方法:选择某中医药高等专科学校2018级护理专业4个班的护生进行研究,将1、2班设为对照组,实习前1个月内、外、妇、儿、急救、基础护理7门实训课程采用常规综合技能训练方法,将3、4班设为实验组,实习前1个月内、外、妇、儿、急救、基础护理7门实训课程综合技能采用标准化病人模式,比较两组护生综合技能考核成绩和人文关怀能力评分。结果:实验组护生的操作能力、护理人文关怀能力评分也较对照组明显升高(P<0.05)。结论:在实习前综合技能训练中应用标准化病人模式能够有效提高护生的综合技能和人文关怀能力,利于实现学校教育与临床实习的有效对接。

基于网络教学平台的护理课程学习活动设计研究——以“护理综合技能训练”课程为例

目的:以护理综合技能训练课程为例,探讨如何利用网络教学平台开展学习活动设计研究。方法:按整群随机抽样方法,从长沙民政职业技术学院2009级护理专业学生中抽取2个班共92名学生为研究对象,另抽取2个班共94名学生为对照,进行基于网络空间教学平台的护理综合技能训练课程学习活动设计研究。采用自行设计的调查问卷进行效果调查。结果:研究组大多数学生肯定了教学改革的内容和效果,实验组和对照组学生的课程考核成绩差异有统计学意义。结论:基于网络教学平台的护理综合技能训练课程学习活动设计改变了教学和学习的环境与模式,提高了学习的效果和满意度,全面提高学生的综合能力。

综合技能训练对精神分裂症患者住院依赖行为的效果评价

目的 :探讨综合技能训练对精神分裂症患者住院依赖行为的疗效。方法 :对 6 2例精神分裂症患者进行 12周的生活能力训练 ,社交基本技能训练 ,社会角色训练 ,症状及药物自我处置技能训练 ,并采用社会功能残疾评定量表 (DAS)、日常社会生活能力量表 (ADL)、生活满意度指数A量表(LSIA)、住院患者护士观察量表 (NOSIE)进行评定。结果 :1年后不但患者的精神症状得到了缓解 ,而且社会功能、日常生活能力、生活满意度得分均明显提高 ,(P <0 0 5 ,P <0 0 1)。结论 :综合技能训练可改善患者的住院依赖行为 。

综合技能训练在复退军人慢性精神分裂症康复中的作用

慢性精神分裂症是以社会功能减弱、行为退缩、精神功能日趋衰退为主要临床症状,病程多迁延[1],单纯的药物治疗难以奏效[2].学术界公认,在精神病病人返回社会前应进行日常生活能力和社交能力的训练,这些措施对于促进病人的心理和社会康复起到积极作用[1].职业技能训练是指劳动作业与职业活动方面的技能训练[3],我们在总结多年精神科康复的经验基础上,结合本单位的特点,进行职业技能、生活能力和社交能力等综合技能训练,并取得一定的疗效.现报告如下.

基于“CDIO”理念的中药制药技术专业《综合技能训练》课程的开发研究

依据CDIO的工程教育理念和课程培养目标,根据中药制药专业的特点,构建工程实践所需要的软硬件条件,将项目化的课堂教学与工程实践有机结合,制定了符合中药制药高职教育现状的基于工程项目的中药制药《综合技能训练》课程教学体系及配套的软硬件环境,为该课程基于真实产品为载体的项目化工程实践型教学的可持续发展奠定了理论基础并提供了物质条件,为相关专业、相关课程项目化工程实践型教学的开展提供了参考和借鉴。

精读教学要注重综合技能训练

笔者依据循序渐进的教学思路 ,在读—听—说—写相互渗透的教学模式指导下 ,采用灵活多变、形式多样、加强综合技能训练的教学方法 ,结果明显优于传统教学 ,有利于提高学生的阅读理解能力和听、说、写的能力 ,更好地提高学生的综合运用语言的能力。

团队项目训练法在综合技能训练中的应用

[目的]探讨团队项目训练法在综合技能训练中的应用效果。[方法]选取89名护理专业学生分为试验组45人和对照组44人,试验组进行综合技能训练教学时应用团队项目训练法,对照组采用传统教学方法,课程结束时比较两组学生批评性思维能力和操作考核成绩。[结果]试验组批判性思维能力总分(298.73分±25.22分)高于对照组(276.66分±30.03分),操作考核成绩(78.00分±7.59分)高于对照组(73.05分±7.79分),两组比较差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]在综合技能训练中应用团队项目训练法,可提高学生的批判性思维能力和操作能力。

广东省音乐教师教育综合技能训练中心的建设与应用

本文以国家教育部和广东省教育厅的相关文件颁布和实施为背景,说明了建设广东省音乐教师教育综合技能训练中心的动因,介绍了初期的建设项目以及围绕着项目建设而落实的实验教学改革、实训教学资源创建、实习基地互动交流等应用措施。阐明了"面向基础教育、适应基础教育、服务基础教育、研究基础教育"建设导向,总结了前期存在的不足和后期的发展规划,对如何办好音乐教师教育综合技能训练中心具有重要的参考价值。

试谈《动物营养专业综合技能训练》教学设计与尝试

动物营养是一门理论与实践相结合的学科,在本科教学过程中如何加强学生对研究技术的理解,并帮助学生掌握和运用技术,是学科教学的关键问题。结合学院各位老师及任课教师的教学经验,对存在的问题以及今后需要改进的关键点进行剖析,为进一步细化实践教学环节,以期提高教学质量,强化学生对专业的思考和动手能力。

课程整合 建立临床专科综合技能训练课程的尝试

把学生能力的培养放在教学改革的首位，是国内外教学改革的共同目的。针对当前国家医学教学改革和军队教学训练改革的新形势，我们尝试构建一门专科综合技能训练课程．将儿科、妇产科、耳鼻咽喉科、眼科的技能训练课在时间上整合，变单科一人教学为集体综合技能训练教学，发掘了教学潜力，较好地克服了各专科技能训练课课时少、教员少、部分器材设备有限与加强学生技能训练之间的教学矛盾．在原有教学时数不变的情况下，扩充了教学训练内容．逐步实现了正规化教学，改善了教学条件。初步考核证实取得了较好的教学效果，值得进一步研究和完善。

学生标准化患者在医学本科生综合技能训练考核中的应用分析

目的:分析学生标准化患者在医学本科生综合技能训练考核中的应用价值。方法:选取2016年2月-2018年2月本医学院12级1 263名医学生为对照组,另选取本医学院13级993名医学生为观察组。对照组采取传统+临床实践教学法和考核法,观察组采取标准化患者教学法和考核法。比较两组临床技能及其他变量考核成绩。结果:观察组医患沟通、病案分析、病历书写、系统体检、病史采集考核成绩分别为(86.69±3.32)、(85.52±3.12)、(86.45±3.10)、(87.59±2.12)、(86.63±2.26)分,均高于对照组的(72.25±2.26)、(74.10±2.13)、(75.20±2.16)、(73.63±2.12)、(75.20±1.16)分,比较差异均有统计学意义(P<0.05);观察组鉴别诊断、辅助检查、检查熟练度、手法规范、人文关怀、主诉考核成绩分别为(86.63±3.32)、(88.12±1.24)、(85.55±2.10)、(84.42±2.12)、(86.32±2.13)、(85.22±1.10)分,均高于对照组的(76.63±2.25)、(75.52±1.16)、(74.25±2.16)、(74.10±1.19)、(73.36±2.16)、(72.20±1.10)分,比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:学生标准化患者在医学本科生综合技能训练考核中具有一定的应用价值,可在很大程度上提高医学生综合技能训练成果。