项目式学习在“综合护理技能实训”课程中的应用

“综合护理技能实训”是护理学专业的核心实践课程之一,是培养护理学专业学生未来职业能力的重要步骤。项目式学习是一种以学生为中心的教学模式,现被广泛应用于课堂,同时,也逐渐成为护理学专业实践课程所认可的教学模式。为了更好地实现“以学生为中心”的教学改革目标,培养并提高学生解决实际问题的能力,文章提出了将项目式学习教学法应用在“综合护理技能实训”教学中的策略,从情境问题、协作解决、成果展示和评价反思四个环节来提升教学效果,以期为“综合护理技能实训”教学的优化提供参考。

“课程思政”教学模式在护理综合技能实训课程中的应用研究

目的 探讨应用“课程思政”教学模式在护理综合技能实训课程教学中的实践效果。方法 选取2018级260名护理本科生为研究对象,实施护理综合技能实训课程思政模式教学,课程结束后对学生的成长性、教师的教学效果等进行评价。结果 实施课程思政教学前学生的综合素养评分为(98.47±6.37)分,实施后为(105.36±6.64)分,差异具有统计学意义(t=-7.501,P<0.001);学生情景模拟汇报考核得分(95.12±3.58)分,总体得分均在95分以上,汇报演出效果较好。课程结束后,学生对教学的评价中案例库思政教学效果、案例编制效果、情景模拟效果及总体认同维度得分分别为(20.92±2.27)、(23.83±1.86)、(53.75±2.18)及(4.01±0.73)分,总分为(102.51±3.76)分;学校督导组专家对教学的评价中教学设计文案和课堂教学评分分别为94和96分,尤其是案例设计和育人因素挖掘转化方面接近满分。结论实施“课程思政”教学模式有利于落实立德树人的根本任务,获得了学生的认可,也提升了教师的教学能力和思政意识。

高职老年护理技能综合实训课程教学改革探究--以脑卒中老年人护理项目为例

传统老年护理技能综合实训课程教学存在实训项目单一、操作内容重复、重操作轻人文、学生兴趣较低等问题,导致教学效果不佳。本文以脑卒中老年人护理项目为例进行教学改革探究,重构课证融通的教学内容,确立“两能一会”的教学目标,综合应用教学资源,三阶段七步骤实施教学,师生共同打造有温度的课堂,取得良好教学效果。

人文关怀体验为导向的《护理综合技能实训课》应用实践

护理人文关怀融入护理教育已逐渐成为护理教育发展的重点；目前，将人文关怀与综合能力培养相融合的培养模式逐年受到关注。

团队合作学习在高职护理综合技能实训教学中的应用

目的:探讨团队合作学习在高职护理护理综合技能实训教学中的作用。方法:随机抽取2012级高职护理专业两个班共97名护生为实验组,采取团队合作的方式进行教学。另两个班共97名护生作为对照组,采取"示范-模仿"式的传统教学方法进行教学。结果:两组护生理论技能成绩、学习的积极性和主动性、人际沟通能力、理论联系实际能力、综合能力、团队意识、分析问题和解决问题的能力、专业热爱程度差异有统计学意义(P<0.05)。结论:团队合作学习提高了教学效果,提高了护生的综合能力,同时也促进了教师的主动学习。

ECS模拟人在护理综合技能实训中的应用探讨

近年来我们借助ECS模拟人创设出综合性模拟实训项目用于护理技能训练,通过设置模拟人相应的参数,使得病人的"病情"可以不断的变化,学生根据病情变化的需要,为病人提供相应的护理措施,从而有效地运用已学护理理论和技能,综合训练她们临床护理思维能力、病情观察能力、应急应变能力、团队协作精神、组织管理能力、交流沟通能力等,从而增强了学生参与课堂教学的主动性,推进了综合性实验课程的开发,有效地解决了临床见习中遇到的实际困难。问卷调查表明90%以上学生对教学效果表示满意。

《护理综合技能实训》教学中专兼职教师的合作模式探讨

[目的]探讨《护理综合技能实训》教学中专兼职教师的合作模式,提高教学效果。[方法]在2010级护理专业学生《护理综合技能实训》课程教学中采用兼职教师岗前培训,定期组织集体备课,专兼职教师"结对子"等方式,专兼职教师相互合作,双方取长补短。[结果]90%及90%以上的学生认为采用专兼职教师合作模式,能提高学生的学习积极性、能提高思维和归纳能力、能提高团队合作能力、有利于临床实践能力的培养、有利于提高人文素质。[结论]《护理综合技能实训》教学中专兼职教师的合作模式,可提高教学效果;建议在今后的教学中,需要择优选用兼职教师,提高教学质量,加强临床兼职教师培训,提高教学能力,专兼职教师相互合作,共同促进教学,建立激励制度,提高兼职教师的积极性。

基于5E教学模式和Mini-CEX的《临床护理技能综合实训》教学研究

探讨基于 5E 教学模式和Mini-CEX的教学方法在《临床护理技能综合实训》教学中的应用效果。方法 采用随机分组法将某高校2018 级护理专业本科学生共120人,分为干预组(60人)和对照组(60人),对照组使用传统护理技能教学方法,干预组施加5E 教学模式和Mini-CEX的方法,比较两组的教学效果。结果 干预组护生的期末操作成绩、自主学习能力、共情能力等方面均高于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05);干预组护生对教学各评价项目满意度均高于76%。

护理技能综合实训教学与考核模式改革的研究与实践

目的:为珠海市卫生学校培养与建立一支"全科护理"专业师资团队。方法:成立课题组,确定成员与任务分工,建立临床案例试题库,集体备课,明确研究方法,对照组实施教学,进行"全科护理"师资培训,干预组实施教学模式改革,评价教学效果等。结果:中职护生课后"能力测试"成绩均比课前有显著性提高。期末案例分析成绩均比期中有显著性提高,而2015级护生的进步明显优于2014级。结论:采用模拟临床护理查房或教学查房的情景,引导护生进行案例分析活动,并在模拟的护理工作情景下,以小组为单位团队合作完成护理工作任务即护理技能综合实训的教学与考核模式,能有效地提高中职护生的临床思维能力和综合运用知识、技能、态度的能力,且采用"全科护理教学模式"效果优于"分学科教学模式"。

CBE教学模式在中职护理技能综合实训中的应用

目的探讨CBE教学模式在中职护理技能综合实训中的应用效果。方法随机整群抽取珠海市卫生学校2014级5个普通中职护理班学生共270人为对照组,2015级5个普通中职护理班学生共254人为CBE组。对照组按常规方法授课,即将基础护理与专科护理分开;CBE组采用CBE理论指导下的全科护理技能综合实训。两组护生授课前后均需独立完成1份临床案例分析,包括内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、护理学基础知识,即能力测试,进行期中和期末2次综合技能考核,总分100分,其中案例分析占总分的20%,综合技能考核占总分的80%,2次考核成绩的平均分为该门课程的总评成绩。结果授课后两组护生能力测试成绩均比授课前有显著性提高(P<0.05);CBE组期末案例分析成绩比期中有显著性提高(P<0.05);授课前CBE组护生能力测试成绩明显高于对照组(P<0.05);CBE组护生期末综合技能考核成绩和总评成绩明显低于对照组(P<0.05)。结论 CBE教学模式能有效提高护生的临床思维综合能力,实施CBE教学模式,需加强院校合作,完善护理实训中心,加强师资队伍建设。

服务性学习在护理技能综合实训课程中的应用研究

目的探讨服务性学习在护理技能综合实训课程中的应用效果。方法将2017级62名护生设为对照组,2017级58名护生设为试验组,对照组采用传统教学方法,试验组在此基础上引入服务性学习,比较两组课程质量评分、考核成绩及对服务性学习的评价。结果两组课程质量评分、课程考核成绩比较差异有显著性(P<0.01),试验组93.11%的护生对服务性学习持肯定态度,认为教学效果好。结论服务性学习的开展,有利于提高护理教育质量及学生专业素质。

人本德育理念在护理技能综合实训课程教学中的应用

目的:探讨人本德育理念在护理技能综合实训课程教学中的应用,为课程教学改革提供依据。方法:随机选取2016级中职护理2个班级分成试验组和对照组。试验组采用人本德育理念指导教学,对照组采用传统教学理念教学。课程结束后,采用问卷调查法、成绩考核评价该课程的教学效果。结果:试验组护生学习兴趣、考核成绩均高于对照组(P<0.05),试验组人文关怀品质得分高于对照组(P<0.05)。结论:人本德育理念贯穿于护理技能综合实训教学,能激发护生学习兴趣,提高学习成绩,同时提高护生的人际交往能力、团队协作能力及人文关怀品质,有利于培养优秀护理人才。

护理技能综合实训课程与教材改革的实践研究

目的:对护理技能综合实训课程进行教材、教学模式和考核模式改革,以提高珠海市卫生学校中职护生的职业能力,使培养人才标准与岗位标准对接。方法:成立课题组,开展社会调研,修订学校《护理技能综合实训》课程的实施性教学大纲;按任务分工,完成自编教材初稿,进行集体备课、研讨;进行教学模式和考核模式改革等。结果:2010级护理、助产专业学生护理技能综合实训课程的考核成绩比2009级有显著性提高;学生的学习积极性、学习兴趣、运用护理程序的工作方法为患者解决护理问题的思维模式与能力以及小组成员间互相协助、互相帮助、团队合作完成任务的意识与精神等均有所提高;教师的教学能力、教学水平和教研教改能力等均有所提高。结论:在护理技能综合实训课程实施教材、教学模式和考核模式改革,能有效地提高中职护生的职业能力,提升教学质量。

微课在高职“护理技能综合实训”实操课中的应用研究

在互联网时代的今天,生活发生很大改变,教学和学习的资源形态也发生了很多改变,同时,也产生了一种名叫“微课”的全新教育模式。目前由于高考扩招,学生人数日增、教师明显缺乏,而护理技能综合实训的教学设备和教学资源也短缺。微课的特点是“精、短、小”,时间短,可回视性强。解决了教学资源缺乏、学生多教师少,而导致学生学习不到位、操作不到位的问题;解决了学生考完就忘的问题,方便学生随时复习;同时,也给其他实训教师提供了大量的教学资源、借鉴资料以及研究学习的数据。微课在“护理技能综合实训”课中的应用,改变了传统护理技能综合实训课教学、学习、练习和考试的模式,同时也改变了教师培养模式。微课的加入,为“护理技能综合实训”课带来了更好的教学效果。

中职护理与助产专业护理技能综合实训课程说课设计——以“肌内注射法”一课为例

护理技能综合实训是护理、助产专业的一门专业核心课程,也是实习前重要的综合强化课程。珠海市卫生学校护理教研组自编校本教材《护理技能综合实训》。该教材着重从案例导入,结合情境模拟法引入教学过程。本文以"肌内注射法"为例,阐述了笔者使用校本教材开展护理技能综合实训教学的说课设计。

基于岗位胜任力的“护理情景模拟综合实训”课程构建与研究

目的构建基于岗位胜任力的《护理情景模拟综合实训》课程体系,提高学生的岗位胜任力。方法采用方便抽样法抽取本院2013级护理专业2个班级为对照组(共94人),2个班级为试验组(共93人)。实验组通过修订课程标准、改革教学、完善评价等方法进行基于岗位胜任力的课程改革。对照组采用传统的教学方法进行教学。结果实验组的单项技能考核成绩、综合情景模拟考核成绩、临床顶岗实习期间的岗位胜任力得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于岗位胜任力的课程改革能提高学生的基准性胜任力和鉴别性胜任力,能激发学生的学习兴趣,能提高教师的教学水平。

信息技术支持下中职护理技能综合实训课程改革的研究与实践

目的改革护理技能综合实训课程教学与考核模式,提高中职护生临床护理思维能力与解决病人实际问题的综合能力。方法随机选取我校2014级、2015级、2016级各5个普通中职护理班学生为研究对象。其中2014级为对照组,实施分学科护理教学模式;2015级为干预A组,实施全科护理教学模式;2016级为干预B组,实施全科护理教学模式,并利用信息技术支持课堂内外教学活动。记录3组护生课程学习前后能力测试成绩,期中、期末考核成绩和总评成绩。结果3组中职护生课后能力测试成绩均明显优于课前(P<0.05);对照组、干预B组能力测试成绩差值明显优于干预A组(P<0.05);对照组、干预B组总评成绩差值明显优于干预A组(P<0.05);干预A组护生期末案例分析成绩明显优于期中(P<0.05),但期末总评成绩低于期中(P<0.05)。结论改革护理技能综合实训的教学与考核模式,能有效提高中职护生的临床思维能力和综合运用知识、技能、态度的能力,且采用全科护理教学模式的效果优于分学科护理教学模式,而利用信息技术支持课堂内外教学活动的提升效果更显著。

反思性实践在大学护理技能综合实训课程中的应用分析

在日益发展的医学领域教学中需要不断深化改革,确保学生可以在高校学习时期培养良好的学习思维以及实践能力,这也是当下实现我国稳定发展的主要依据。但在传统的护理技能教学中,往往存在着教师与学生之间的矛盾,主要体现在学生学习不主动、不积极,教师教学无重点、不清晰,这就令学生的医护专业技能难以得到有效提高。因此,高校教师要在实际教学中进行反思,探究有效的教学路径。

浅谈情景模拟教学应用中存在的问题及对策

本文通过探讨“护理综合技能实训”课程应用模拟教学中存在的主要问题,以最佳实践标准为重要依据[1],针对护理情景模拟教学设计、运行和引导性反馈中出现的不足提出方法和对策。情景模拟教学是近年来发展较为迅速的一种教学方法,通过角色扮演、视频互动或模拟人等技术模拟真实的临床环境,帮助学生练习护理程序,训练临床决策和评判性思维能力。