综合教学模式在初中数学中的应用与效果评估

本文介绍综合教学模式的概念和背景,阐述其在初中数学中的具体应用,包括创设数学项目、开展合作学习、引导学生实际操作和探究、理论与问题情景结合以及利用技术手段丰富课堂教学资源等。提出对综合教学模式在初中数学中效果的评估方法,包括评估学生学习兴趣的影响、学生数学成绩的提升效果以及学生数学思维能力的培养效果。

基于产教融合的高职生物制药课程群综合实训教学模式探讨

针对高职药品生产技术专业人才培养需要,基于产教融合的理念,在生物制药课程群实训教学中探索以学生为中心、教师为主导、探究性项目为导向的综合实训教学模式。结果显示,采用上述实训教学模式,能有效培养学生的操作技能、创新思维以及自主学习能力。

综合教学模式对介入诊疗中心实习护生批判性思维能力及带教效果的影响

目的:探讨综合教学模式对介入诊疗中心实习护生批判性思维能力及带教效果的影响。方法:选取于介入诊疗中心实习的2018级、2019级40名护生为对照组,采用传统教学法。选取于介入诊疗中心实习的2020级32名护生为试验组,采用综合教学模式。比较两组护生的带教成绩及批判性思维。结果:试验组出科时的理论考核成绩、护理操作成绩均高于对照组,应急能力考核评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组出科时的批判性思维评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:综合教学模式能够提高介入诊疗中心实习护生的带教效果,培养其批判性思维。

CCT联合MDT模式在宫颈癌规培教学中的应用和探讨

目的通过对案例综合教学(CCT)联合多学科综合诊疗(MDT)教学模式在宫颈癌规培教学中的应用和探讨,为妇科规培带教寻找新型教学模式提高参考。方法选取96名在2023年1月至2023年6月于南阳市第二人民医院妇科规培基地进行住院医师规范化培训的全科医师作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组(n=48)和观察组(n=48),对照组采取传统教学模式,观察组采取CCT联合MDT教学模式。对两组研究对象关于宫颈癌的理论知识考核、实践操作考核及教学模式满意程度进行比较,并进行统计学分析。结果观察组的各项理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的技能考核总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组在理论知识掌握熟练、临床思维能力得到提高、扩宽知识面增强横向联系、能独立解决问题、增强文献检索能力、提高团队合作精神、对教学方法较为满意的比例高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);两组在显著提高了学习兴趣、增加疾病的整体认识这两项教学满意度比较中,差异无统计学意义(P>0.05)。结论CCT联合MDT教学模式有助于提高住培医师关于宫颈癌相关理论知识及临床技能水平,提高教学满意度,临床上值得应用。

浅析综合教学模式在口腔临床实习教学中的应用

口腔临床实习教学是口腔本科教学的重要组成部分,是由医学生过渡到医生的关键阶段.学生通过临床实习,不仅可以对已学的理论知识进行印证和检验,更重要的是通过参与临床医疗实践,培养学生科学的临床思维、严谨的工作作风和独立的工作能力.

高职毕业综合实践教学模式的探索

毕业综合实践教学是高职院校培养人才的最后一个教学环节，旨在达到与职业岗位“零距离”的培养目的。浙江省6所高职院校在积极构建毕业综合实践教学模式的过程中，坚持“因岗施教、因材施教、重在上岗”的教学原则，以职业与专业为依托，将人才培养目标横分两大类，以岗位要求为目标，将应职应岗能力纵分三序列。毕业综合实践教学模式采用“全程导入法”实施教学。其实施步骤分为下达任务、完成毕业实践成果、组织成果评价3个环节。

“生本教育”与思想政治教育综合教学模式探析

"生本教育"理念,对实现以学生为本、以生命为本,提升学生的思想、政治、道德等素养起到极大的促进作用。强调分享的叙事教学、基于对话的互动教学、重视体验的情境教学、提升综合能力本位的"工作坊"教学等综合教学新模式,对提高思想政治教育的实效性有着良好的效果。

综合教学模式在消化内科教学中的应用探讨

目的探讨LBL、CBL、PBL教学法综合应用在消化内科教学中的效果及意义。方法将2007级104名临床本科学生随机分为传统教学组(LBL+CBL)和综合教学模式组(LBL+CBL+PBL)各52名。比较两种方法的教学效果。结果综合教学模式组作业题、理论考试成绩和六项能力自我评估均优于传统教学组,且差异有统计学意义(P<0.05)。结论综合教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高分析和解决问题的能力,促进临床思维形成,从而全面提高教学质量。

综合教学模式在医学影像学实习中的应用

评估综合教学模式在医学影像学实习中的应用价值。将七年制实习生随机分为实验组及对照组,分别采用综合教学模式和传统教学模式,通过理论考试,临床技能考核及问卷调查进行教学效果评价。结果表明实验组的平均成绩明显高于对照组。调查问卷结果显示,实验组学生认为综合教学模式充分调动了学习积极性和主动性,明显提高了学习效率。

创新引导的综合教学模式在高职见习生放射治疗教学中的应用

目的探讨创新引导的综合教学模式在高职见习生放射治疗教学中的应用效果。方法将126名高职见习生随机分为两组,每组63例。试验组采用创新引导的综合教学模式,对照组采用传统教学模式,学期结束后通过理论知识、操作技能考试及问卷调查分析比较两组的教学效果。结果两组学生在基础理论知识客观题成绩上的差异无显著性,试验组的病例分析应用主观题、操作技能成绩和问卷调查的学习兴趣、资料查阅、分析解决问题、创新思维、沟通交流、集中协作能力等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论创新引导的综合教学模式不仅能促进学生对专业基础知识和技能的掌握,还可提高其创新意识、创新思维及创新能力。

营造高等教育的综合型教学模式

综合型教学模式是顺应时代发展要求的新型教学理念,它对教师的角色重新定位,对教学资源重新整合,对教学内容及效果也提出了更高的要求。它促使广大教师在实施这一新模式的过程中提升了自身素质,同时也使广大学生从中受益。在新模式的推广过程中,不免会存在一些问题需要完善,但在广大教育工作者的探索和努力下,新模式将会逐渐步入良性发展的轨道,在高校人才培养中展现其魅力。

综合反馈教学模式在工程类学科毕业设计中的应用研究——以给排水科学与工程专业为例

以给排水科学与工程专业为例,针对工程类学科毕业设计中存在的各种问题,提出了毕业设计综合反馈教学的模式,并将其应用到给排水科学与工程专业毕业设计中,利用和综合不同的反馈方式,快速高效地解决在毕业设计中遇到的问题,从而全面提高毕业设计的质量。该教学模式对工程类学科均具有一定的借鉴作用。

急诊医学综合教学模式在临床医学专业教学中的应用探讨

目的探讨综合教学模式在临床医学专业急诊医学教学中的应用效果。方法选取本院2015级临床医学专业实验班学生60人为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组均为30人。对照组采用传统教学方式,实验组采用综合教学模式。教学过程完成后比较两组学生理论考试和临床实践考核成绩,采用问卷的形式调查两组学生对教学效果满意度的评价。结果学生理论考试成绩实验组[(88.26±6.32)分vs对照组(80.52±6.75)分,P<0.05];临床实践考核成绩实验组[(85.78±5.81)分vs对照组(78.42±4.72)分,P<0.05]均明显高于对照组;实验组学生在知识的理解和掌握程度[(86.45±5.42)分vs(80.25±5.13)分,P<0.05]、学习积极性提高实验组[(94.21±5.70)分vs对照组(83.25±6.84)分,P<0.05]、临床实践操作技能培养实验组[(86.73±5.62)分vs对照组(78.52±6.45)分,P<0.05]、团队协作能力培养实验组[(88.97±5.35)分vs对照组(81.71±4.75)分,P<0.05]、临床急诊思维能力培养[(90.48±7.13)分vs(82.72±6.56)分,P<0.05]、科研思维能力培养[(85.71±6.32)分vs(77.41±5.49)分,P<0.05]等方面的评分均高于对照组。结论采用PBL教学法、情景模拟教学法和循证医学教学法等综合教学法,有利于培养学生的自主学习能力和提高临床实践操作能力,激发学生的学习兴趣,教学效果显著。

综合教学模式在护生涉外护理能力培养中的应用

[目的]探讨综合教学模式对护生涉外护理能力培养的影响。[方法]将我院2010级护理本科学生108人随机分为两组,观察组在妇产科护理教学中实施综合教学法,对照组实施常规教学法。[结果]两组学生在教学前的妇产科护理学中涉外护理能力差异无统计学意义(P>0.05),而实施以综合教学模式的理论教学后,观察组学生的涉外护理能力明显高于对照组(P<0.05)。[结论]综合教学模式在妇产科护理教学中的应用提高了护生涉外护理能力。

LBL-CBL-PBL交互综合教学模式在临床药学实习带教中的应用与探索

目的探讨LBL-CBL-PBL交互综合教学模式在临床药学实习带教中的应用方法与效果,为提高临床药学实习教学水平提供参考。方法分析目前临床药学实习教学存在的问题及开展LBL-CBL-PBL综合教学模式的可行性。经过充分准备,在实习带教中实施LBL-CBL-PBL交互综合教学模式,并进行总结。结果 LBL-CBL-PBL交互综合教学模式实际操作可行,有助于提高实习学生实践能力和教师带教水平。实施过程中应注意优化理论授课内容,重视教学案例的选择和问题的设计以及带教教师综合素质的提升。结论 LBL-CBL-PBL交互综合教学模式有助于临床药学实习教学水平的提高,值得借鉴和推广。

普通高师大学英语“主体先行”综合教学模式实验研究

“主体先行”综合教学模式旨在改变目前占据着普通高师大学英语课堂的以教师为中心的传统教学模式。它以建构主义和“折中教学法”为理论依塘，确立了学生在教学过程中的主体地位。两年的教学实验证明，该模式有利于学生自主学习能力的发展和语言运用能力的提高，适用于普通高师大学英语课堂。

中药炮制学情境模拟—任务驱动—逆序思维—问题预置综合教学模式的实践

中药炮制学课程的实践性和应用性较强,传统的被动式教学模式使学生的学习缺乏主动性和灵活应用能力,不适应学生科研素质的培养和社会对中药学专业人才的需求。为提高教学质量,采用情景模拟—任务驱动—逆序思维—问题预置为基础综合教学模式对中药炮制教学进行探索和实践,取得较好的效果。

综合教学模式在生理学课堂教学中的运用

为顺应21世纪人才培养的时代发展要求,我们在生理学课堂教学方面进行了一些改革。采用将传授知识、培养能力与提高素质融为一体的医学人才综合培养模式。其核心是根据教学内容,选取不同的教学模式(我们将此称为综合教学模式)。通过教学改革彻底摒弃了"一言堂"式的教学模式,将以前传统的单向传授给学生医学课程的观念,变为引导学生学习知识,从而激发了学生学习的兴趣,培养学生的创新能力和综合素质。

冰雪专业综合教学模式的研究与实践

为探索具有中国特色的冰雪专业科学教学新体系,在深入教学改革中,利用系统论方法,经过4年实验研完及其反馈结果证明:突破传统教学模式,构建综合课程教学体系,在教学周期、教学方法、训练途径等方面明显提高了专业人才培养的数量和质量;同时培养了一支高水平的专业师资队伍,使本院冰雪专业居国内同专业领先水平;抓科研,保教学,创建冰雪教学研究中心,为教学和训练做出了积极贡献.该研究成果荣获1993年全国普通高等学校优秀教学成果一等奖.

“三段式综合写作教学模式”培养学生思辨能力研究

《大学英语教学指南》明确指出英语书面表达的教学目标是培养学生思辨能力。然而目前大学英语写作课堂上,教师传统的教学观念和教学行为以及不合理的知识结构严重阻碍了学生思辨能力的发展。"三段式综合写作教学模式"以文秋芳"层级理论模型"为基础,构建大学英语写作评价学生思辨能力相关量具,设计各阶段培养学生思辨能力实施方案,培养学生分析、推理、判断等思辨能力以及形成积极的写作情感特质。