综合教研的发展与应用研究

伴随着上海课程与教学改革的发展,上海教研承担着重要的使命和责任。综合教研是上海开展并推进教学研究的一种新形态,在全国具有引领性的价值意义。为了更好地提升综合教研的研究性和实践性,简述综合教研的历史源起、研究要义和基本特征,构建综合教研的运作模型,并参照运作模型对综合教研活动案例进行解析,以期促进综合教研的创新发展,助推教师的专业成长和学校教育质量的提升。

上海市高中小语种课程发展回顾与综合教研的思考

伴随2017年版高中课程标准的修订,小语种课程的建设愈发受到关注。回顾了新中国成立以来高中小语种课程建设的相关文件,以及上海市高中小语种课程的发展历程。通过对上海市开设小语种课程的25所高中的初步普查,了解了目前全市小语种课程开设的情况。结合小语种教研的共通性、差异性,尝试开展了跨语种的综合教研活动,旨在探索适合小语种的教研模式。

综合教研组的设置与运行

综合教研组是一种立足于"学科群"基础上,对传统的分学科教研组进行适当整合,有利于推进跨学科教与学、综合课程开发的教师工作组织形式,它的设置与运行属于校内组织结构与教学管理方面的制度创新。

综合实践活动区域教研的北仑实践

综合实践活动课程不同于一般学科课程,综合实践活动课程的区域教研也有别于学科课程的区域教研。区域综合实践活动课程的有效实施,离不开区域教研的有效组织,"借力行政、课题支撑、三级教研、成果展示"是浙江省宁波市北仑区综合实践活动区域教研推进的四个抓手,而学校立场、学生立场和教师立场是综合实践活动区域教研的三大视角。

特教学校教研组建设浅探

以特殊教育现行的课程体系以及综合化教育目标为基础,打破学科壁垒,在"学科群"基础上建立新型综合教研组,开展多样化的教研活动,能够有力促进特教教师的专业成长,提升特教学校教研水平。

县级职教教研组运作的现状与思考

县级职教教研组产生于20世纪80年代的后期,当时职教规模迅速扩张、教学质量亟待提升,为适应职教发展的需要,许多地方纷纷模仿普教模式,组建起县级职教教研组.这些教研组是由本县(市)的职校教师按相应专业(学科)分类组建的教学研究组织.因各县(市)专业设置不尽相同,情况各异,建立的县级教研组数量与组别也就有所不同,少的几个,多的十几个、二十几个.十多年来,县级职教教研组在提高教师业务素质、提高教学质量等方面发挥了一定作用.

高等数学教师教学研究能力的认识与实践

教学研究能力是高等数学教师必备的素质,由于有部分教师毕业于非师范院校,他们存在着教师专业上的先天不足。我国高校目前没有完善的教学研究管理体系和教学研究制度,集体教研中又存在许多问题,提高教师的教学研究能力主要靠自我教研,为此要补上先天的营养不足,主动寻求同伴互助,重视综合教学研究。

推进“益清”融学课程改革的实践策略

江苏省清江中学实施“益清”融学课程,通过“融通四面,学贯四层”的实践探索,以项目化设计推进学科课程建设,以任务单教学推进课堂教学改革,以多样化评价推进评价体系改革,以综合性教研推进教师素养提升,力求达到四个方面的融通共生,实现“以文化人、立己为人”的目标。

“产教研”现代综合体在乡村振兴中的应用研究——以重庆市九龙坡区铜罐驿镇英雄湾村为例

党的二十大报告强调“全面建设社会主义现代化国家,最艰巨最繁重的任务仍然在农村”,把全面推进乡村振兴作为加快构建新发展格局、推动高质量发展的五大重点任务之一。文章以重庆市九龙坡区铜罐驿镇英雄湾村为例,立足全面贯彻新发展理念,确保农业农村优先发展,通过深度剖析英雄湾村存在的实际问题,提出从“产教研”三方面打造现代综合体,扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴,促进农业农村现代化迈出新步伐。

“三单”助研:服务学校个性化需求的区域教研创新

浙江省杭州高新区(滨江)教育研究院根据辖区内新校(园)急速增扩、新教师数量急剧增加、新课改挑战急骤增强等现实问题,立足不同学校、教师、学科、学段等实际情况,推行弹性制单、自主点单、上门送单的“三单”助研模式,推动了区域教育在育人模式、学教方式、办学特色、师资培训、教育共富等方面的创新,建构了区域教研新生态。其中,“4+X”制单指向学校个性化需求,“六环节”点单突出学校自主选择,“X+Y”式送单上门具有功能多样、时间弹性、样式丰富、人员灵活的特点。