托儿综合教育课程研究概况及研究体会

１９９３年８月以来我和南京市玄武区如意幼儿园合作开展了２至３岁托班儿童教育工作的研究，发现这个年龄段儿童的潜能，探索了一些相应的教育教学规律，建立起托儿教育的课程。托班教育研究的主要目标是让孩子们在托幼机构里过上愉快的集体生活。这里运用的理论和经验是...

幼儿园实施综合教育课程存在的问题与对策

目前．幼儿园普遍采用的课程模式主要有学科教育课程、综合教育课程和活动教育课程。作为主要模式之一的综合教育课程，其受重视和普遍运用的程度日渐提高，这是幼儿教育改革中令人欣喜的一个方面。从陈鹤琴先生倡导的“单元教学法”到目前幼儿园实施的综合教育课程，可以说，其内容和形式都在不断丰富。本人认为，综合教育课程是把教育的主体、客体、

我园综合教育课程的建构与发展

本期本栏所发的前3篇文章,是编辑部在南京所组稿件的一部分,它们从宏观的角度大致反映了3所南京市有代表性的幼儿园在当前的教育教学改革中的探索成果。希望这些文章能给幼教工作者某些启示。

提升综合实践劳动教育课程质量的策略

综合实践劳动教育课程是培育学生劳动素养的主要平台,学校和教师重视提升课程质量,不仅能够弥补劳动教育的薄弱环节,也能促进学生劳动能力和实践精神的养成。本文主要分析提升综合实践劳动教育课程质量的必要性,从学科教学与劳动教育相整合、建设综合实践劳动教育基地、加强综合实践劳动技术指导、开展社会服务劳动实践活动、增设家庭劳动实践教育内容五个方面,论述提升课程质量的主要策略,旨在为广大教育工作者带来有力借鉴。

融入民族文化的综合教育课程的创新与实践

课程改革是幼儿园教育改革的核心问题.2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对幼儿园课程的建构提出了总体要求,为幼儿园课程改革与发展指明了方向.十年来,我们致力于幼儿园课程的研究,在融入民族文化的幼儿园综合教育课程的创新与实践方面取得了一些成果.

《中国哲学与人生》高水平综合教育选修课程建设的探索与实践

通过《中国哲学与人生》课程的修习,使学生对中国哲学内涵线索、思维特征等有较系统的了解和把握,对中国传统知识、思想与信仰等诸领域有更加深入合理的认识,训练学生运用中国哲学的智慧分析知识、人生和社会现象,从而培养学生自由探索的心灵习惯和独立优异的道德人格,启迪人生智慧,升华心灵境界。在该课程建设中应该努力建立一支结构合理、人员组成相对固定的课程师资队伍、选用一套好的教材和参考书,采用一套现代化的教学手段、形成一套启发式的教学方法,建立切实有效的保障机制和评价机制。

小学教育专业教育类课程的整合与构建

长期以来,我国高等师范院校中的教育类课程是分科设立的。由于各科都强调知识的系统性、完整性,因而不可避免的存在着彼此脱节、盲目重复、理论与实践严重脱离的弊端。以小学教育实务为线索,打破分科课程的学科界限,对教育类课程加以整合,构建综合教育课程,可以使教育理论与教育实践密切结合,强化学生的职业技能训练,提高小学教育专业毕业生的从教能力,奠定学生专业发展的基础并使小学教育专业的毕业生具有较为深厚的发展潜能。

美国幼儿教育课程标准化运动及其启示

一、美国幼儿教育课程标准化运动的由来由布什及其一批州长们构想的面向２１世纪的《美国教育目标》１９９０年正式颁布，而相应的“美国教育目标专门小组”也于１９９１年成立，以督促实现目标并监督其进展情况。在２０００年之前，该专门小组于每年秋季发布年度报告，汇...

韩国基础教育课程改革述评(上)

韩国十分重视基础教育的课程改革。从二战结束后,日本殖民主义投降起,到目前为止,韩国共进行了七次重大改革,每次改革都有其不同的背景,内容和特点。认真研究韩国基础教育课程改革的历史过程、现状及其特点,对于深化我国的基础教育改革,是会有启迪的。 一 二战后初期的课程改革与特点 (1945～1954年) 1945年8月15日,日本帝国主义投降了。朝鲜人民挣脱了日本殖民主义的桎梏。但是,由于苏军和美军分别从北南登陆驻军,而使朝鲜半岛以北纬38度线为界,国土中断,民族分裂。 南朝鲜,在美军政厅学务局的组织下,以100多名学界人士为中心,组成了教育审议委员会。

义务教育综合实践类课程实施困境与改进策略——基于四川省调查数据的分析

基于课程层级理论,通过课程方案分析、发放课程表调查问卷和小组座谈的方式,对四川省义务教育综合实践类课程实施现状进行大规模的调查发现:该省义务教育综合实践类课程课时安排符合国家规定,课程方案体现了四川特色;该类课程开设类别多样,地方课程“开齐”情况堪忧;该类课程“缺课时”严重,“上足”情况的年级间差异显著;教师课程实施环节存在诸多现实困境。对此,义务教育综合实践类课程的实施,应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持核心素养导向,提高对义务教育综合实践类课程的认识,注重从两个方面加以改进。一方面,应从宏观角度加强管理,创新课程实施质量保障机制:注重规约与调适,增强国家课程方案的适应性与引导力;强化管理与监督,形成义务教育综合实践类课程实施的内外合力;适当赋权与增能,提升中小学校长的课程领导力;注重激励与培训,提高教师课程实施的动力与能力。另一方面,应从微观角度注重实践,促进义务教育综合实践类课程的有效教学:明确定位,充分理解义务教育综合实践类课程的属性与育人价值;注重大单元设计,提高义务教育综合实践类课程的教学质量;强调“以评促学”,注重教学过程中评价任务的驱动作用。

中小学教育综合实践课程中如何充分发挥信息技术的作用

中小学的教育综合实践课程的课程目标是学生在这门课程的学习中，提高动手能力促进自身个性的发展。信息技术现已经融入许多科目的教学中，在中小学的教育综合实践课程中也要充分运用信息技术。

基于关键能力的高职综合素质课程解决方案研究——以《沟通与口才》课程教学为例

目前,我国职教界将"高素质高技能应用型人才"作为办学目标,把"素质与能力并重"的全人教育作为人才培养方向,把适应并满足社会需要与综合职业能力发展作为人才培养的核心内容,着眼于学生整个职业生涯的发展,注重增强学生可持续发展的关键能力培养,使之能因职业变化而适应不同的岗位需求,标志着多年来职业教育理论与实践的尝试探索迈向成熟、走向正轨,也是对学生的全面尊重与全人终身教育的理性思维成果。

美国幼儿课程改革的几个特点

长期以来,以杜威为代表的进步主义教育观在美国幼教界占了主导地位.杜威以儿童为中心、活动为中心、经验为中心的教育思想对美国幼儿教育具有很大影响.“发现教育课程’和“综合教育课程”是美国所有优秀幼儿教育方案的两大精神支柱.所谓“发现教育课程”就是根据幼儿日常生活中出现的兴趣、需要和想法来编排课程内容,在类似于日常生活的自然环境中进行学习.这样的学习效果是比较理想的.综合性课程就如全美早期教育协会的《DAP方案》指出的:“教师通过题目、教学、游戏和其他多种学习活动把不同学习如数学、科学或社会研究的课程同容综合起来,因此儿童能够理解概念,在学科间建立联系.”这种课程不仅符合当今学科综合化的倾向,符台综合解决各种复杂的人类主存与发展问题的社会需要,同时也适应幼儿的思维特点.在近年来美国幼儿园课程改革中,有如下几个突出方面:

赵寄石教授的课程思想引领我们前行

从20世纪70年代后期起．我们有幸跟随赵寄石教授学习、研究幼儿教育的问题，特别是从1983年开始．赵寄石教授和我园合作．在全国率先开始了幼儿园课程的研究。经过探索实践，逐步建构了幼儿园综合教育课程。该课程研究先后获得原国家教委首届教育改革优秀成果二等奖，中国教育学会优秀论文二等奖，被评定为“中国基础教育课程改革四大模式之一”。

新时代综合实践活动感恩教育课程的实践研究

基础教育阶段的综合实践活动被作为必修课程要求已有十多个年头,2017年国家更是推出了综合实践活动感恩教育课程指导纲要,但该课程要在学校普遍性地落地,真正成为常态、普惠的学校常规课程,还有诸多的困难需要破解。本校在近年的教育实践过程中,力图通过以移动云平台为代表的信息技术整体融入,尝试化解感恩教育课程生成、落地实践中的一些复杂性疑难问题,取得了初步效果,更是希望通过在综合实践活动过程中,有意识地引导学生群体运用各种移动信息技术手段,融合个体与群体综合素质能力,合作完成问题项目,以达到培养学生社会责任意识、问题解决能力和创新精神等方面独特的育人作用。

大班区域活动的有机整合及价值探究

综合教育课程强调“一日生活都是课程”和“各因素之间的整体性和联合性”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。如何使幼儿教育真正具有整体性，这要求我们具有系统、整体的思想，形成幼儿教育的整体观。我们应将区域活动看做是幼儿园教育整体中的一分子，将区域活动与幼儿园一日生活中的其他活动紧密结合、有机联系，充分发挥活动之间的互补作用，使幼儿在综合教育课程背景下的区域活动中，获得完整的经验和全面的发展。

改革路越走越宽广——南京市实验幼儿园教改速写

四月的南京,花红柳绿,草长莺飞,巨伞般梧桐庇护下的街道,车流如潮,行人如织。我们的采访地——南京市实验幼儿园,就座落在这充满朝气的城市。 这座建于1955年的“老园”,在几任园长的精心管理下,一直享有崇高的声誉,成为南京人心目中的“名牌”。让地方“名牌”成为全国、乃至国际“名牌”,是现任园长陈国强的追求。近十年来,她们依靠科研,积极投身教育改革,取得了丰硕的成果。尤其是经过四年“规程”试点,实幼人的教育观。