基于“课程思政链”的日语教学模式探索——以“综合日语”课程为例

全面推进课程思政建设是新时代我国高校提高思想政治教育实效性的重要举措。文章以文秋芳基于外语学科的教学实践所提出的“课程思政链”为概念框架,结合《综合日语》教材内容,分别从思政内容链、思政管理链、思政评价链、教师言行链四个维度探讨了日语专业课程贯通思政育人理念的教学模式。以“课程思政链”为抓手开展课程思政教学工作,有利于日语教师从课程的角度把握课程思政的核心要义和生成逻辑,同时也能够为日语专业深化教学改革提供必要的学理支撑和智力支持。

基于课程思政的基础日语课程设计——以《综合日语》第三册第6课为例

基础日语作为高校日语专业初级阶段的主干核心课程,学分高、课时量大,因此在基础日语教学中融入思政元素对于培养学生的综合素质具有重要意义。本文以《综合日语》第三册第6课“茶道体験”为例,精心设计教学案例,通过课前发表、课上拓展与课后巩固等教学环节,巧妙地将思政元素融入日语教学中,旨在实现语言技能提升与思政教育的双重目标。这一教学实践不仅有助于增强学生的语言应用能力,更能培养他们的文化自觉与爱国情怀,为培养高素质日语人才奠定坚实的基础。

高校基础日语课程思政元素的挖掘与融入路径探析--以《综合日语》第三册为例

近年来,关于高校基础日语课程思政方面的先行研究不少,但以《综合日语》教材为基础进行思政考察的研究成果尚未可见。因此,本文以《综合日语》第三册教材为研究对象,深入挖掘了其中每一课所蕴含的思政元素以及所对应的思政目标。通过课前发表、课上内化和课后升华三大教学策略,探讨了如何将这些思政元素自然、合理地融入日语课堂教学中。这样的教育教学方式能够更好地实现思政教育与日语教学的有机融合,培养出既具备日语语言技能又拥有良好思想道德品质的国际化人才。

基于OBE理念的外语课程思政教学路径探究——以《综合日语》课程为例

《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出,高校教学要以立德树人为根本任务,专业课程与思想政治理论课有机结合,构建全员、全程、全方位的“三全”育人体系,实现专业课程与思想政治课程的同向同行与协同效应。在这样的新教育背景之下,外语课程如何挣脱传统教学方式的束缚,成功将课程思政与外语专业教学有机融合培养出讲政治,精外语,会应用,通国情复合型外语人才,是每位外语专业教师面临的新课题。本文基于OBE成果导向的教学理念,以《综合日语》课程为例,探索出一条将思政教育融入外语课程教学的具体实施路径,希望能为外语专业人才培养提供一定的借鉴意义。

合作学习模式在《综合日语》教学中的实践与探究

合作学习20世纪70年代兴起于美国,是极富创新、卓有成效的教学理论和策略体系。按照合作学习的理念,遵循学习规律,在综合日语教学中对合作学习模式进行初步实践和探索,形成"课前受命合作一课上互教互学一课后修正巩固一期末总结整辑"的合作学习模式,改变了教师一言堂的传统的教学模式,激发了学生的学习积极性和主动性,增强了学生的团结合作意识。

基于Moodle平台的综合日语翻转课堂教学模式研究

基于Moodle平台的翻转课堂为综合日语教学改革提供了有利条件。有别于其他翻转课堂的教学研究,本文把研究重点放在Moodle学习平台的设计上,突出语言学习平台的特色,添加录音、日语聊天、语料库等功能,方便学生练习口语、锻炼听力、拓展知识,以达到真正提高学生听、说、读、写、译综合能力的目的。

大学《综合日语》教材的立体化构建刍议

传统型《综合日语》教材存在体量大﹑内容陈旧﹑重复率大﹑新技术应用不足﹑教学手段零散化等不足。相对于传统的教材编写与出版模式,构建新型立体化教材为开发新时代《综合日语》教材提供了新思路。

外语教学中的跨文化交际意识和能力培养——以“综合日语”教学实践为例

以《高年级日语精读》第二册中的课文《一枚叶子》的课堂教学为例,探讨了外语教学实践过程中文化导入的意义及方法。文化背景教学成为整个教学活动的重要组成部分,可使学生在语言理解和运用中更有效地提高跨文化交际的能力。

翻转课堂教学模式在高校综合日语教学中的应用研究

综合日语是日语专业的专业必修课程之一，在专业课程体系中居于核心地位。然而由于教材开发相对滞后，传统的日语教学模式的弊端，以及转型发展带来的压缩课时等方面的影响，培养出来的学生难以满足经济高速发展下市场对应用型日语人才的需求。文章以翻转课堂教学模式为指导，结合日语教学的特点，从教学内容、教学设计、教学评价三个方面对高校综合日语的教学改革进行研究和探索。

高职综合日语教学模式改革

传统综合日语教学模式中,存在着师生互动性不强、忽略培养学生的跨文化交际能力和学生获取知识的来源较缺乏等问题。高职院校应树立"以学生为主体"的教学理念、创新课堂教学、注重培养学生的跨文化交际能力以及鼓励学生利用网络资源的教学模式,增强学生听、说、读、写技能和综合运用能力,提高学生的学习热情。

合作互动教学模式在综合日语教学中的探索与实践

合作互动学习法是指在教师的指导下,学生以小组为单位,通过小组内成员的互助合作、师生之间的教学互动共同努力完成所安排的学习任务。本论文旨在探讨合作互动教学模式在综合日语教学中的有效应用,以期提高综合日语的教学效果。

基于微信平台的翻转课堂教学模式应用研究——以《综合日语》为例

翻转课堂是通过翻转"知识传递"与"知识内化"两个过程,实现了对传统课堂教学的革新,同时也促进了教师和学生角色的转变。在这个过程中,学生要更加积极主动地利用线上资料自主学习,因此便捷的微信平台也为他们完成自主学习提供了更多的可能性。该文对基于微信平台的翻转课堂教学模式进行可行性研究,为其在综合日语教学中的应用提供参考。

网络信息化下的高职高专《综合日语》课程改革研究

网络信息化的发展给各高校的课程改革带来了新的机遇,《综合日语》课的改革也越加关注网络信息化的作用。本文根据我校改革实践,论述了《综合日语》课程的立体化教学模式和多维评价体系,希望能给其他院校的课程改革提供一些新的思路。

谈任务教学法在综合日语课程中的应用

任务教学法兴起于20世纪80年代,这种教学法已广泛应用在许多专业相关课程的教学之中,并取得了良好的教学效果。为了提高高职院校日语专业学生的课堂效果,将任务教学法引入日语专业的教学中来,实践证明,任务教学法同样适用于高职院校的语言教学,并可以取得良好的教学效果。

结构—功能法在综合日语课堂教学中的应用

结构—功能法是英国语言学家布伦特提出的结构与功能并重的教学方法。这种教学方法,应用于综合日语课堂教学的词汇教学、语法与句型教学等方面能收到很好的效果;应用这种教学方法要注意五个问题。

应用型人才培养方式下“综合日语”课程改革探索

为适应社会迅猛发展的需要,在应用型人才培养方式下,高校应改革课程教学内容体系、教学方法、教学理念及考试结构,有效提高课程的针对性和实效性,着重培养学生的应用能力和实践能力,培养服务地方社会经济发展的应用型人才。

浅谈综合日语教学模式改革

地方院校应树立"以学生为主体"的教学理念、创新综合日语课堂教学、注重培养学生的跨文化交际能力以及鼓励学生利用网络资源的教学模式。从教学实践中探索出一个多层次、多形式、高效率的综合日语教学模式。

应用型人才培养方式下《综合日语》课程改革探索

为适应社会迅猛发展的需要,在应用型人才培养方式下,改革课程教学内容体系、教学方法、教学理念及考试方式,有效提高课程的针对性和实效性,着重培养学生的应用能力和实践能力,培养服务地方社会经济发展的应用型人才。

综合日语课教学与学生交际能力的培养

通过综合日语课采用师生双向交流的教学方式,培养学生对语言知识的理解和运用能力,从而提高学生的语言交际能力。

论“行动导向”视角下高职《综合日语》教学

审视和反思当前《综合日语》教学中存在的主要问题,阐释"行动导向"教学模式的内涵与特征,并以其为理论基础,探索《综合日语》教学改革之路,全面培养学生日语"听、说、读、写、译"能力。