CICARE和HEART综合沟通模式在术前护患沟通中的运用

目的探讨CICARE和HEART综合沟通模式(以下简称CH模式)对术前患者焦虑程度的影响。方法选取我院手术患者200例,分为对照组100例,观察组100例。对照组术前1 d采用常规护患沟通模式进行访谈,之后填写焦虑自评量表;观察组术前1 d应用CH沟通模式进行访谈,之后填写焦虑自评量表。结果实施CH沟通模式的观察组焦虑度明显低于对照组(P<0.05)。结论CH沟通模式有助于进一步降低手术患者术前焦虑程度。

综合沟通交流在择期手术中的应用价值

目的探讨综合沟通交流在择期手术患者中的应用价值。方法选择行择期手术患者435例,将患者随机分为观察组(n=219)和对照组(n=216),观察组给予综合沟通交流,对照组给予常规术前访视,采用正性负性情绪自评量表(PANAS)评估患者正性和负性情绪,采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评估患者焦虑、抑郁状况,比较两组患者术前收缩压(SBP)、舒张压(DBP)、心率(HR)、去甲肾上腺素、肾上腺素和麻醉完成时间。结果观察组干预后正性情绪评分高于对照组,负性情绪评分低于对照组(P<0.05);观察组干预后SAS、SDS评分低于对照组(P<0.05);观察组术前HR低于对照组(P<0.05);观察组术前去甲肾上腺素和肾上腺素水平低于对照组(P<0.05);观察组麻醉完成时间短于对照组(P<0.05)。结论综合沟通交流在择期手术中有较好的应用价值,能改善患者负性情绪,提高患者麻醉配合度。

综合沟通法提高聋校低年级语文教学有效性研究

听力障碍制约聋生学习中对语文知识的正确理解。在教学中,教师可使用多样的体态语言、情境表演等综合沟通的方法,调动多感官提升学生的感知与理解能力,调动聋生学习的主动性 , 从而提高课堂教学的有效性。

运用综合沟通法提高聋校物理课堂教学的有效性探究

听障学生听力缺陷的限制,综合认知能力的缺失,会严重影响到听障学生物理知识系统的正确构建。在聋校物理课堂中,针对听障学生的学习认知特点,教师通过亲切的体态语言、艺术化的手语、直观教学法等综合沟通办法,能刺激听障学生视觉补偿以调动学生所有的内在情感和理解能力,搭建互动理解沟通的学习平台,激发听障学生学习的主动性,达到吸收知识的最有效化,从而提高课堂教学的有效性。

基于AIDET沟通模式下综合心理护理对尿道下裂患儿的影响研究

目的:分析基于AIDET沟通模式下综合心理护理对尿道下裂患儿的影响。方法:对我院收治的尿道下裂患儿分为两组研究。观察两组干预前后心理情绪评分、治疗依从性以及家长对护理工作满意度。结果:干预后,实验组焦虑情绪评分以及抑郁情绪评分更低于参照组,P<0.05;实验组治疗依从性和满意度更高,P<0.05。结论:基于AIDET沟通模式下的综合心理护理是一种可行且有效的护理方法,可以提高患者满意度、促进治疗效果和改善护理体验等多个方面,值得推广。

预防-沟通-治疗三位一体综合干预对慢性前列腺炎患者性功能及心理健康的影响

目的探讨预防-沟通-治疗三位一体综合干预在慢性前列腺炎患者中的应月价值.方法将294例慢性前列腺炎患者按照入院建档顺序分为观察组与对照组,每组147例,均予以常规干预,观察组在此基础上予以预防-沟通-治疗三位一体综合干预,观察12周.干预前后应用汉密顿焦虑量表、汉密顿抑郁量表评定焦虑及抑郁程度,医学应对问卷评定应对方式,慢性前列腺炎相关性功能症状指数评估性功能状况,干预后应用我院自行设计自我健康评价量表评估自我健康评价改善情况,纽卡斯尔护理满意度量表评估护理满意度.结果干预后观察组汉密顿焦虑量表、汉密顿抑郁量表及医学应对问卷屈服、回避维度评分均显著低于对照组(P<0.01),医学应对问卷面对维度评分显著高于对照组(P<0.01);观察组慢性前列腺炎相关性功能症状指数评分显著低于对照组(P<0.01);观察组自我健康评价良好率(86.4%)、护理总满意度(95.2%)均显著高于对照组(76.9%、88.4%)(P>0.05).结论预防-沟通-治疗三位一体综合干预应用于慢性前列腺炎患者,有助于缓解负性情绪,改善应对方式,恢复性功能,提高自我健康评价及护理满意度.

《聋校课堂有效沟通策略研究》研究报告

聋校课堂教学中普通存在着严重的沟通问题,极大地影响了聋校课堂教学的有效性。手语是聋校课堂中最主要的沟通交流工具,同时应结合学科特点,综合运用手势语、书面语、体态、动作、演示、模仿等多种沟通方式,采用综合沟通策略,创造宽松的沟通环境,加强对聋生进行沟通能力的训练,才能有效解决聋校课堂沟通问题。

新课程改革下英语教学

新的课程改革强调课程的应用性和实践性,培养学生从科学的角度看待物质世界,应用科学知识和科学方法解决问题的能力;倡导以科学探究为主的多样化学习方式。

浅谈聋校作文创新教学

在聋校长期的语文教学实践中,作文教学一直是聋校中、高年级语文教学的重点和准点。从某种意义上讲,聋生作文能力的高低,直接制约聋生语文综合能力的提高。我结合五年来的聋校语文教学实践,谈谈聋校作文创新教学,以及聋生作文创新能力的培养,与同行共勉。

听觉障碍儿童沟通方法评介

听觉障碍儿童沟通方法研究是聋教育的核心问题 ,一百多年来围绕该问题的争论一直没有停止过。各种方法应运而生 ,为听觉障碍儿童的发展提供了条件和工具。本文对作为主要的沟通方法的手语法、口语法、综合沟通法进行了剖析 ,从方法的产生、发展到面临的挑战做了客观的介绍 ,并对各种方法加以评价。

小学数学教学中发散思维的培养

发散思维,亦称为多触角思维。它是指思考过程中,问题的信息朝各种可能的方向扩散,并引出更多的新信息,使思考者从各种设想出发,不拘泥于一个途径,不限于既定的理解,尽可能作出合乎条件的各种解答。因此,在数学教学中教师要有意识地培养学生的发散性思维。一、创设问题情境。

运用变式训练培养学生的发散性思维

发散思维又叫求异思维,即根据已有信息,从不同角度、不同方向思考,从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式.发散思维不依常规,寻求变异,它是学生创造性思维能力的一种体现.变式训练是培养学生发散思维的一个好方法,它可以通过纵横发散,使知识串联、综合沟通。