综合病例站点式培训模式在急救护理教学中的应用

目的:探讨综合病例站点式引导培训模式在急救护理教学中的应用效果。方法:选择2016年7月~2017年7月进入急诊科实习的28名护生为研究对象,在常规带教的基础上施行以综合案例站点式引导培训结合医护协作演练的模式,比较干预前后护生急救护理能力。结果:干预后护生急救能力评价较高,除了急救知识储备与科研创新外,各项评价项目均高于干预前各项指标(P<0.05),且护生对该教学模式的高度认可,总满意度为94.35%。结论:利用综合案例站点式培训结合医护协作演练教学模式能有效提升护生急救能力和技能,提高护生满意度。

综合病例下站点式护理技能考核在新入职护士规范化培训中的应用

目的研究综合病例下站点式护理技能考核在新入职护士规范化培训中的应用价值。方法选择2020年1月至2021年12月来肇庆市第二人民医院护理部参加新入职护士规范化培训的60例新入职护士作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组各30例。对照组采用传统教学法教学模式,观察组采用综合病例下站点式护理技能考核。在开展本研究前,对所有新入职护士的理论知识和实践操作能力进行试卷评估并开展实习,待实习期结束后,比较对照组和观察组的新入职护士理论知识和实际操作评分,记录综合能力,评估差异。结果在接受培训3个月后,观察组中新入职护士的理论知识和实践操作能力优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。而观察组中新入职护士的综合能力明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组中新入职护士对于教育工作满意度明显更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用综合病例下站点式护理技能考核在医院诊疗教学新入职护士中,可提高主动学习兴趣,熟练掌握理论知识和操作能力,值得在医院临床实训中实践应用。

综合病例下站点式培训模式在护理实习生岗前培训考核中的应用效果分析

目的探讨综合病例下站点式培训模式在护理实习生岗前培训考核中的应用效果。方法对我院2017年4~6月85名护理专业实习生进行研究分析,采用随机数字表法将其分为对照组(n=43)和实验组(n=42),对照组按照常规授课示范后考核,实验组采取模拟病例下多站点式培训与考核,对比两组实习生培训前后理论考试成绩、临床技能考核成绩以及自主学习能力。结果培训前两组实习生各项考核成绩与能力评估,差异均无统计学意义(P>0.05);培训后,实验组理论考试成绩、临床技能考核成绩以及自主学习能力较培训前及同期对照组均有明显提高,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论综合病例下站点式培训模式在护理实习生岗前培训考核中应用效果显著,护生的综合成绩得到明显提升,自主学习能力亦得到改善,该教学模式值得在临床推广实施。

综合病例站点式培训提高护士危重症护理能力的效果

目的探讨综合病例站点式培训在提高护士危重症护理能力中的应用效果。方法将160名N2层级护士分为对照组和观察组,每组80名。对照组给予传统模式培训,观察组实施综合病例站点式培训,均培训1年。比较两组护士培训前后的理论知识考核和实践技能操作考核成绩,以及评判性思维能力。结果培训后,两组护士理论知识、实践技能操作考核得分及评判性思维能力测量表得分均高于培训前,且观察组护士上述得分均高于对照组(P<0.05)。结论综合病例站点式培训可以提高N2层级护士专科理论知识、实践技能操作水平和评判性思维能力。

综合病例站点式培训模式在急救护理教学中的应用

目的:研究综合病例站点式培训模式应用于急救护理教学与常规教学方式的差异探讨综合病例站点式培训模式的临床价值以及意义。方法:选取二O一七级一、二班学生作为实验观察对象。一班学生五十人,记为常规组,采取传统教学方法,二班学生五十人,记为观察组,采取综合病例站点式培训模式。本次实验选取学生的理论成绩与反馈问卷作为观察指标。结果:观察组数据结果显示,实行综合病例站点式培训模式的护理学生理论知识成绩为(92.41±5.34)分,与常规组数据对比后可以看出学生的急救护理知识掌握程度较好。同时,观察组课堂体验更好。结论:在护理学生的急救护理教学中应用综合病例站点式培训模式,效果明显,在一定程度上更好的提高护理学生的急救理论知识成绩和课堂体验,值得推广实行。

综合病例站点式培训模式在提高急诊室护士急救能力中的效果分析

目的:分析综合病例站点式培训模式在提高急诊室护士急救能力中的效果。方法:选取2018年1月—2021年12月在扬州市江都人民医院急诊室工作的61名护士,采用随机分组法将其分为研究组(30名)和对照组(31名)。对照组运用常规培训模式,研究组运用综合病例站点式培训模式。统计两组护士急救技能评分、核心能力评分以及培训满意度评分。结果:研究组护士急救技能评分、核心能力评分以及培训满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:对急诊室护士采取综合病例站点式培训模式的效果显著,护士核心能力得到明显改善,不仅能提升其急救技能,同时还可以提高培训满意度。

综合病例站点式培训在危重症专科护士中的应用研究进展

专科护理领域从业护士的专科化培训是我国护理事业专科化健康发展的重要保证。危重症专科护士是指在危重症领域具有熟练的护理知识和技术,完成危重症专科护士所需要的教育课程,并最终考试合格者[1]。《全国护理事业发展规划(2016-2020年)》提出,各地应加强危重症专科护士的培训工作,切实提高危重症专科护理素质和服务能力[2]。

综合病例站点式培训对临床护士老年专科护理能力培养的效果观察

目的探讨综合病例站点式培训在临床护士老年专科护理能力培养中的应用效果。方法选取在我院月均老年住院病人≥40%病区中的工作年限<5年的护士为研究对象。按随机数字表法分成观察组(n=30)和对照组(n=30),对照组采用传统培训方式,观察组采用综合病例站点式培训方式。观察比较2组临床护士培训前和培训8个月末老年专科护理的理论与技能考核及护士核心能力评分。结果培训前2组临床护士老年专科护理的理论与技能考核及护士核心能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训8个月末观察组临床护士老年专科护理的理论与技能考核评分高于对照组(P<0.05),观察组科研和评判性思维能力、临床护理能力、人际关系、伦理和法律实践能力、教育指导能力及总分高于对照组(P<0.05)。结论综合病例站点式培训能提高临床护士老年专科护理理论与技能水平,提升护士核心能力,值得临床借鉴使用。

综合病例站点式培训对提高规培护士防跌倒能力的效果

目的探讨综合病例站点式培训对提高规培护士防跌倒能力的效果。方法选取2016年7月至2017年7月我院入职的规培护士62名作为调查对象,随机将其等分为对照组和观察组,观察组采用综合病例站点式培训进行干预,对照组实施常规流程式培训,比较两组培训后护士防跌倒相关知识、态度及行为变化。结果培训后,两组护士防跌倒相关知识掌握水平评分明显升高(P<0.05),观察组患者因素、特殊药物、大小便以及活动能力评分高于对照组;两组护士防跌倒态度评分均明显升高(P<0.05),观察组预防责任承担、多部门联合参与、高危患者定期评估、跌倒后如实上报以及转科时积极评估等态度评分高于对照组;两组防跌倒行为评分均明显升高(P<0.05),观察组患者和家属依从性评估、高危患者安全转运和高危患者卧床护理等行为评分高于对照组(P<0.05)。结论综合病例站点式培训可提高规培护士跌倒知识掌握水平,改善防跌倒工作态度并熟悉跌倒护理工作流程,全面提高其防跌倒能力。

柯氏评估模型分析综合病例站点式考核在呼吸与重症医学科护士培训中的应用

目的探讨柯氏评估模型分析综合病例站点式考核在呼吸与重症医学科护士培训中的应用效果。方法选择2019年3月-9月我院呼吸与重症医学科进行培训的护士共27人,以综合病例站点式考核为培训模式进行护理技能培训、危重症护理理论培训和考核。利用自身前后对照,培训结束后进行反应层、学习层、行为层和结果层的效果考核。结果不同学历层次的护士对培训方式较为满意,差异无统计学意义(P>0.05),培训后护士理论成绩和技能操作评分均高于培训前(P<0.05);培训后护士行为能力评分较培训前显著提高,医师对护理工作的满意度较培训前提升(P<0.05)。结论以综合病例站点式考核为培训方法能够提升呼吸与重症医学科护士解决临床护理问题的综合能力,提高护士的危急重症理论知识成绩和技能操作成绩,培训后护士的各项行为作为评分较培训前明显提升;且医师对护理工作满意度较培训前显著提高,提高了抢救水平和护理质量。

综合病例下站点式考试在老年专业护士同质化培训中的应用与研究

目的本研究探讨分析综合病例下站点式考试应用于老年专业护士同质化培训中的应用效果。方法采用便利抽样的方式选取2018年10月~2019年6月本院老年患者较多的内科病区低年资护士60名,采用随机数字表法将符合要求的护士分成干预组(n=30)和对照组(n=30),对照组30名护士的被培训方式采用传统教学方法,干预组30名护士根据综合病例站点式技能考核测试的护士核心能力基线水平进行分析,再给予针对性的培训,比较两组护理人员培训后对理论知识以及操作技能的掌握情况。结果经培训后,干预组护理人员的理论知识以及操作技能显著高于对照组护理人员;干预组护理人员的科研创新能力、专业学习能力、健康宣教能力、沟通协作能力以及护理理念的评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在老年专业护士同质化培训中应用综合病例下站点式考试法可有效提高老年专业护士的核心能力,建议在临床上推广。

综合病例下站点式培训在助产士规范化培训中的应用

目的 探究综合病例下站点式培训在助产士规范化培训中的应用效果.方法 入选2019年12月-2020年3月的实习助产士200名,以随机的方式分成对照组100名,观察组100名,对照组给予常规的临床带教,观察组应用综合病例下站点式培训,比较两组的考核结果 和教学满意度.结果 观察组的护理知识和技能的得分均高于对照组(P<0.05).观察组的教学满意度为96.00%,高于对照组的74.00%(P<0.05).结论 综合病例下站点式培训能使助产士的培训更加规范化,有利于其对知识和技能的掌握,获得的教学满意度较高,值得在助产士培训中的广泛的应用.

综合病例站点式培训在临床护理教学中的应用

目的分析综合病例站点式培训模式应用于临床护理教学的效果。方法医院在2018年7月至2019年3月接收了57名护理实习生,作为研究对象,开展综合病例站点式培训模式教学。在培训前及培训后5个月末,以《Min-CEX迷你临床评量演练评估表》为主要评价工具,结合护理基础理论知识考核,对护理实习生的临床能力展开考核。结果护理实习生在培训后的护理基础理论知识、医疗面谈、身体检查、操作技能、健康教育、临床判断、组织效能、人文关怀得分高于培训前,且差异有统计学意义(P<0.01);考核成绩培训后高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。护生对学习方法、学习内容、学习动机、学习支持、教学特色、整体感觉等满意度分别是91.23%、89.47%、87.72%、94.74%、98.25%、100%。结论综合病例站点式培训模式应用于护理实习生的临床带教能取得较为可观的教学效果,且在临床实践中取得较佳的临床教学效果。

综合病例站点式考核评价低年资护士在产科危重症综合处理能力中的应用

目的:探讨综合病例站点式考核在评价低年资护士处理产科危重症综合能力的应用。方法:选取2019年9月至2020年9月30名低年资护士随机分成观察组和对照组,每组15名。观察组采用综合病例站点式培训方式对护士产科危重症的综合处理能力进行考核,对照组采用传统带教方式对护士产科危重症综合处理能力进行考核,对比两组护士理论知识掌握情况、危重病情评估能力、护理技能操作能力、临床应急处理能力等。结果:两组培训前理论知识掌握情况、危重病情评估能力、护理技能操作能力、临床应急处理能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训后观察组各项评分高于对照组,组间比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:对低年资护士进行综合病例站点式培训可提升其处理产科危重症的综合能力,从而整体提高产科护理质量。

综合病例站点式护理在护士培训中的效果评价

目的 探讨与评价综合病例站点式护理技能在护士培训中的运用及效果。方法 选择2020年7—12月云浮市人民医院的护士52人作为研究对象,根据随机数字表法分为观察组和对照组各26人。对照组采用传统的培训方法,观察组给予综合病例站点式护理技能培训方法,两组培训时间均为6个月。比较两组护士理论考核成绩、应急流程能力、仪器操作能力、查对能力、医嘱执行能力、抢救记录能力。结果 培训后,观察组的理论考核成绩为(96.25±1.05)分,高于对照组的(88.36±1.43)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的应急流程能力、仪器操作能力、查对能力、医嘱执行能力、抢救记录能力等模拟考核成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 综合病例站点式护理技能在护士培训中的运用能提高理论考核成绩和模拟考核成绩,是一种行之有效的培训方法,值得在护士培训中推广应用。

综合病例站点式考核在护理层级培训中的应用

目的分析综合病例站点式考核在护理层级培训中的应用价值。方法选择2020年1月1日-2020年12月31日参加基层医院层级培训的N2-N3级临床护士80例,分为对照组(n=40)、观察组(n=40),对照组给予传统模式层级培训,观察组给予综合病例站点式考核,比较两组护士培训前后考核成绩、评判性思维能力评分(中文版CCTDI-CV量表评分),比较两组护士对层级培训的满意度。结果培训后两组护士理论、临床技能考核成绩明显升高,且观察组护士理论、临床技能考核成绩水平明显高于对照组(P<0.05)。培训前两组护士CCTDI-CV量表各指标及总分差异无统计学意义(P>0.05);培训后观察组CCTDICV量表各指标及总分均明显升高,且观察组CCTDI-CV量表各指标及总分水平明显高于对照组(P<0.05)。观察组护士对层级培训满意度为95.00%,明显高于对照组的80.00%(P<0.05)。结论综合病例站点式考核可有效提高层级培训护士的综合成绩,增强护士的评判性思维能力及主观能动性,提高护士的岗位胜任能力,帮助推动基层护理事业发展。