五育并举背景下小学第二课堂学生综合素养的评价改革机制探究

随着“五育并举”教育理念在小学阶段逐渐深入渗透,许多地方小学开始探索补充式、拓展式的第二课堂多元主题学习活动全新教育路径,这为小学教学的高质量发展带来了新的活力,也为学生的全面发展和品质化学习提供了切实的保障。要带动小学第二课堂学习活动能够更好地开展、最大限度发挥育人效用,小学各学科教师就要注重紧抓第二课堂活动的素质教育指向,融合五育并举理念来优化综合素养评价机制,从德智体美劳五个方面同步出发,促进评价标准客观具体、评价内容覆盖全面、评价反馈突出作用,使得小学第二课堂活动能够实现新时代的新发展。

国家综合配套改革试验区风险评价与预警机制研究

综合配套改革是中国区域经济发展新的战略启动点,是推动地区协调平衡发展的支点之一[1]。国家综合配套改革是一个全方位的制度变迁和制度创新的过程,其核心在于"先行先试"权。试验区在社会经济领域的"先行先试"可能会引发种种社会经济问题与冲突,造成试验区的"不稳定",妨碍试验区综合配套改革的顺利进行。文章对国家综合配套改革试验区的风险评价与预警机制进行研究,并就试验区的风险应对与风险防范提出合理的建议。

基于核心素养培育的高校劳动素养评价机制改革研究

高校引导大学生树立积极正确的劳动价值观,不仅有利于提升大学生的核心素养,更是贯彻党的教育方针,积极落实立德树人根本任务的重要举措。当前,高校劳动素养评价机制面临诸多不利影响,高校应树立“五育”融合教育理念、协同发力,围绕大学生核心素养培育,将劳动素养融入学生成长全过程,通过对劳动素养进行多维评价等路径实现高校劳动素养评价机制的有效改革。

“都乐城”课程开发中学生综合素质评价改革实践探索

以“融乐教育”理念为引领,建立综合素质评价目标体系;借助数字平台,采集学生综合素质评价数据,并实时录入“简道云”平台。建构学生综合素质评价数据采集、运用机制。学校以“都乐卡”为积分评价载体,绘制学生数字画像,生成个人成长图谱,让技术赋能学生快乐健康成长,以综合评价促进学生全面发展,让每个孩子成长可测可见。

紧扣素养,让“学生画像”立体起来 学生综合素养评价在地化实践

《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“健全综合评价”,《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》明确指向学生核心素养发展,提出了“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求。素质教育的内涵是多维的、丰富的,这就决定学生评价应该是多元的。

基于数据驱动的高中语文学生综合素质评价反馈机制研究

随着教育信息化的发展,数据驱动的教育评价模式逐渐成为教育改革和创新的重要方向。本文以高中语文学科为例,基于《普通高中语文课程标准(2017版2020年修订)》,分析了语文核心素养的内涵和构成,设计了基于数据驱动的语文综合素质评价反馈机制,包括数据采集、数据分析、数据呈现、数据应用等四个环节。本文以衡水市河北郑口中学为案例,介绍了该机制在实践中的具体操作和效果,反思了存在的问题和改进方向。本文旨在为普通高中语文教学提供一种科学、有效、客观、公正的评价反馈方式,促进学生语文核心素养的提升和个性化发展。

基于核心素养的初中体育教学评价改革探索

本文探讨了基于核心素养的初中体育教学评价改革,旨在全面提高学生的素质教育水平。本文提出一种基于核心素养的初中体育教学评价框架,该框架包括对学生思维能力、团队合作、体育道德和身体健康等方面的评价指标。同时,我们还讨论了如何培训教师,使其能更好地实施这种评价方法,并探讨可能出现的挑战和解决方案。通过本实践,我们希望为初中体育教育提供一种更加综合和全面的教学评价方法,以进行全面的素质教育,培养具备核心素养的未来公民。这不仅有助于提高学生的体育水平,还有助于培养他们在社会生活中的竞争力和适应能力。

区域初中学生综合素养的增值评价实践

增值评价作为重视过程性和发展性的形成性评价,其所倡导的“为了发展而评价、借助评价促发展”的理念满足了新时代教育评价改革的核心诉求。济南市教育教学研究院于2020年启动区域初中生综合素养增值评价项目,选取市域内教育质量相似的两个区县——长清区和南部山区,分别在初一入学、初一期末、初二期末以及中考四个时间节点对两区2020年秋季入学学生的综合素养发展状况进行为期三年的增值评价,形成了本土化的增值评价实践模式,赋予了薄弱学校发展动力,激发了区域学校办学活力,彰显了义务教育优质均衡发展的济南特色。

核心素养视域下综合实践活动评价方式的有效性

在教育改革的深入推进下,核心素养的培养已经成为中小学教育的主要任务。综合实践活动作为核心素养培养的重要途径之一,其评价方式的有效性直接关系到学生核心素养的培养效果。这种评价方式着眼于人的思维、心理活动和发展,力求在评价学生活动表现的过程中对其形成激励和促进。

以"区域一体化"牵引评价育人机制建设——义务教育阶段学生综合素质评价的实践探索

在新时代背景下,随着教育评价改革的深入推进,综合素质评价已成为落实教育改革精神、破除学生评价"唯分数""唯升学"的重要手段。近年来,郑州高新区坚持立德树人,逐步形成了具有本地特质的义务教育阶段学生综合素质评价"区域一体化"育人方案。在高新区,学生综合素质评价已经成为一项"国家有政策、省域有要求、郑州有基础、高新有行动"的重大改革内容。

研究生培养机制改革视野下综合素质评价体系探析

随着研究生培养机制改革的迅速推广,高校对研究生的培养模式发生了很大变化,现有的研究生测评体系已经无法满足改革需要。本文在分析国内外研究生综合素质评价体系的基础上,阐述了机制改革背景下构建科学评价体系的必要性及所应遵循的指导原则。

中职生综合素养教育多元评价机制研究初探

当前,加强中职生综合素养教育得到普遍认可,而切实可行的评价机制却莫衷一是,成为制约瓶颈。我们从道德素养、文化素养、职业素养和公民素养四个维度,运用行动、观察、对比等方法,通过量化考评和民主评议两个方面进行分级评价,较为科学、客观的反应出了评价个体的综合素养成绩,对于中职生综合素养教育评价机制研究取得了阶段性成效。

基于教育质量的教师综合评价改革与教师综合素养提升

提高教育质量的核心是提高人才质量，但是没有高素养的教师队伍与高水平的教学科研，就不可能培养出高质量的人才。推进中小学教育质量综合评价改革，要建立以学生发展为核心的综合评价体系，教师的综合评价改革也必须要与之相配。

用学生综合素养评价撬动学校改革发展

当前我国基础教育改革已经步入深水区,奔向彼岸的根本出路在于基层学校内发式的积极改革与创新。笔者以为,基层学校处在各种理想与利益的交汇点,作为校长能否带领全校教职员工着眼于学生的未来、让学生享受健康的教育,这是基础教育改革的关键点。问题是,处于交汇点之处的基层学校,明晰发展的关键点后,改革的突破点又在哪里?我们曾经尝试过各类的局部性变革:德育模式的改革、课堂教学的再造、教师研修的创新等。

深化高考录取机制改革 全面提升学生综合素养

2014年9月4日，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号），拉开了我国新一轮高考改革的序幕。2016年3月9日，山东省政府下发《关于印发山东省深化考试招生制度改革实施方案的通知》（鲁政发[2016]7号，以下简称《实施方案》），山东省高考综合改革正式启动。

培养学生评价素养推动综合素质评价

提升学生评价素养对推动实现综合素质评价常态化具有深远意义。学生评价素养是学生作为评价主体在评价实践中所应具备的理念、知识、能力、情感的综合表现,具有整体性、发展性及情境性等特征。重视培养学生评价素养有利于引导学生走自主发展之路,有利于营造多主体交互式的评价氛围,凸显了综合素质评价的育人价值,同时也是顺应我国教育评价改革发展的时代之需。在现实中,学生评价素养的培养仍受传统考试文化、评价观念、多元评价场景及评价制度缺失的制约。因此,学校需重视开展评价教育,帮助学生积累评价经验,创设良好的评价生态,通过提升学生评价素养增强综合素质评价效能。

大学科研评价综合改革:导向困局与实践突破

近年来,大学科研评价日益凸显出重数轻质、"以刊评文"盛行、行政主导浓厚、同行评议公信力缺乏等导向困局,建立以质量和创新为导向的科研评价体制机制,符合大学科研评价改革的基本方向。协同推进大学科研评价综合改革:把好大学科研质量关,完善绩效评价具体办法;完善大学科研项目评议制度,合理配置科研资源;优化大学科研评价环境,打造优良创新文化与学术生态;深化大学科研评价综合改革,加大学术不端行为监督惩戒力度。

构建北京高中学生综合素质评价的对话机制

伴随北京市普通高中课程改革实验工作的启动，北京高中学生综合素质评价也启动了。如何实施有效的高中学生综合素质评价，是一个值得认真思考、反复实践、亟待解决的关键问题。2007年9月，北京市开始构建高中学生综合素质评价的对话机制。以下是我们在实施过程中的一些实践与思考。

综合素质评价实施过程中的共识、争议与隐忧——兼谈人才评价观念和选拔机制的革新

经过近20年的政策推进和实践探索,综合素质评价由早期更多作为课程改革配套任务,转向后来作为考试招生制度改革的重要组成部分,在对学生综合素质培养方面带来实质性成效的同时,又对相对宏观层面的教育改革发展带来多方面的积极成效,如从素质教育理念落地实施的真切抓手,到协同育人体系的逐步建立,再到人才评价观念和选拔机制的革新等。

让综合素质评价促进学生成长——燕大附中在学生综合素质评价改革中的实践

学生综合素质评价改革是新课程改革的重要内容,实施对中学生素质综合评价,是促进学生综合素质全面提高的重要手段。综合素质评价在学生成长发展的过程中具有越来越重要的作用,燕大附中就此进行了探索。