学生综合素质评价校本化实施的路径探寻

学校是开展学生综合素质评价工作的责任主体,应承担起“在增强综合素质上下功夫”的任务与使命。郑州中学积极彰显综合素质评价核心理念以凝聚评价共识,深度融入学校课程建设以夯实评价载体,规范写实记录以强化评价“证据文化”导向,依托电子平台以释放评价效能,实现了育人导向下学生综合素质评价校本化实施的有益探索。

高中生综合素质评价校本化实施探析——以上海市南洋模范中学为例

为落实立德树人根本任务,“双减”政策背景下,要坚持育人为本,改革育人方式和评价方式,提升育人实效。上海市南洋模范中学以“青锋精神,模范追求”为核心理念,围绕学校“公、智、能”的育人特质,以培养学生的核心素养为导向,进行高中生综合素质评价校本化实践,取得了良好效果。

综合素质评价校本化实施的实践逻辑探析

综合素质评价校本化实施是学校的一项规范化、常态化教育活动,与逻辑推演路径不同的是,很多学校在开展综合素质评价的过程中都遵循了各自的实践逻辑:在育人与育分之间破解定位博弈,解决的是实施动力问题;在学生主“体”与教师主“导”之间纾解负担阻力,解决的是实施主体问题;在纵向贯通与横向联动之间形成评价生态场,解决的是实施路径问题;在电子平台与纸质记录之间把握评价技术尺度,解决的是实施技术问题;在校本化实施与区域推进之间释放改革生命力,解决的是实施推进问题。这些都为进一步加强和改进综合素质评价在更多学校的“落地”、积极推进考试与评价制度改革提供了宝贵的实践智慧。

小学生综合素质评价的校本化实施

随着国家教育体制改革深入推进,学生综合素质评价越来越受到认可和重视,但学校实践中出现了功能定位偏差、缺少评价体系、理念认识不到位等现象。从学校管理来看,校本化实施是解决当前实践问题的一个较好的切入点。本文分析构建了学生综合素质评价校本化实施框架,其中:评价体系是前提和核心;评价与教育教学、管理等有机结合是具体路径;相应的制度和举措是主要保障;评价人员的观念和能力是影响因素。

坚持评价育人新理念 创生班本实施新样态——小学综合素质评价的班本化实践探索

教育评价事关教育发展方向及成效,推进学生评价改革是新时代教育评价改革的重要内容,对落实立德树人根本任务、促进学生全面发展具有重要意义。近年来,我们学校将课程与综合素质评价深度融合,以探索班本化评价实施为导向,深挖班级文化内涵,灵活开展班级综合素质评价工作。我们坚持优化"一个体系",即聚焦促进学生全面而有个性发展的评价体系;深化"两个引领",即评价引领学生核心素养提升,评价引领教师科学育人,创生综合素质评价班本化实施新样态。

信息技术赋能学生综合素质可视化评价的校本模式探究——以小学高段试点实践为例

上海外国语大学附属龙岗学校依托评价指标(Metrics)、评价主体(Subject)、评价路径(Path)、奖评激励(Encouragement)、数据可视(Visibility)、诊断反馈(Diagnosis)六个要素构建具有学校特色的学生综合素质可视化评价体系,利用信息技术赋能学生综合素质可视化评价的数据采集、奖评激励、数据呈现和分析诊断,促进学生自我提升和全面发展。

顺天致性 守望花开——综合素质评价育人的校本化实践策略

综合素质评价作为破除"唯分数""唯升学"等顽瘴痼疾的关键路径,对于改善基础教育评价生态,实现学生的全面发展具有重要意义。近年来,郑州市第五十八中学始终坚持以立德树人为根本任务,以"顺天致性、守望花开"为教育理念,以校本教育实际为实践出发点,惟实励新,扎实推进学生综合素质评价工作,有效促进学生全面发展。

综合素质评价的"校本化"实践

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。2020年,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出,要树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展,坚持面向人人、因材施教、知行合一,坚决改变用分数给学生贴标签的做法,创新德智体美劳过程性评价办法,完善综合素质评价体系,切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质。由此可见,综合素质评价对于深化教育改革、促进多主体发展具有深远的教育意义和实践价值。

论学生综合素质评价在高中校本化实施中的偏离与匡正

高中学生综合素质评价校本化实施中的偏离现象,表现为评价实施的机械化、评价内容的“漂浮”、评价中存在应试倾向等,导致综合素质评价的育人价值并未充分实现。综合素质评价校本化实施应依据学校条件、优势及学生整体情况,设计具有学校特色的评价方案,将评价结果用于学校教育教学改进和学生发展,将学生发展中的不确定性转化为可能性与动力。高中学校应贯彻学生综合素质培养—评价一体化原则,注重在学校课程与活动中培养学生综合素质,并以表现性评价收集学生的过程性资料,同时还应加强对高中教师的相关专业培训和指导。

基础教育领域综合素质评价研究热点、演进与启示——基于2004—2022年文献的CiteSpace可视化分析

“综合素质评价”自2004年首次提出以来,一直是推进素质教育和中高考改革的重要构成部分。为了加快建设高质量教育体系并满足其持续的“完善”需求,结合CiteSpace可视化分析和文献质性分析,对2004—2022年我国基础教育领域的综合素质评价研究热点和演进进行了深入探寻。研究发现,综合素质评价的理论研究和实践探索齐头并进。研究热点涵盖了综合素质评价的价值、内涵、主体探讨,高考改革背景下的研究,借助网络平台推动综合素质评价的研究,以及实践经验与实施问题的研究。综合素质评价发展经历了初步建立框架下的早期探索、制度确立背景中的深入推进、规范实施指向下的多维探讨、完善实施诉求下的技术支持四个阶段。综合素质评价既受到政策的引导,又具有实际操作的性质。在未来研究中,应该整合理论指导、实践发展与技术支持,强化基本理论的系统研究、区域一体化与校本化协同落地的实践研究、评价结果使用的研究以及信息技术支持实施新方式的研究,以推动基础教育的高质量发展。

“钉钉+”:小学生综合素质智慧评价的数字化实践

中小学是教育链条的基础阶段,其实施综合素质评价更加接近素质教育“育人”的原旨与初衰。基于人工智能赋能中小学生综合素质评价的动因与基础,福建省F市J小学学区的学生综合素质评价改革可作为典型实例,解析“‘钉钉+’小学生综合素质智慧评价”的基本架构和实施路径。

探寻综合素质评价“落地”的校本化实践路径

综合素质评价是着力于改善学生评价生态的一场思想革命,它与传统学科分数式评价有着截然不同的定位、品质和逻辑。受传统学生评价观念的规约、束缚与禁锢,学校对该制度价值诉求的整体认识较为混沌与模糊,进而在校本化实践环节出现了诸多"不宜"施行的做法和倾向。为实现综合素质评价真正"落地",评价实施的战略性定位要深度融合学校教育教学实践,评价维度的观测点设计需强化对关键性行为表现的客观评价,评价过程中的学生活动记录应遵循客观写实的"叙事"逻辑,评价方法的适切性选择宜破除"分数式评价"的单向度路径。

数据故事化:数字时代学生综合素质评价的新思路

随着教育评价数字化转型的纵深推进,数据凭借着其直观精准、丰富精细、便捷高效的特性成为学生综合素质评价的新型革命力量。在此背景下,“如何呈现与挖掘学生综合素质评价数据的潜在价值”成为新的时代课题。数据故事化作为数据科学的“最后一英里”问题,旨在通过叙事的方式让受众从对数据的表面感知转向对数据的深度认知,具有易于记忆、认知和体验的优势,它能将学生综合素质评价的数据以故事形式呈现,是驱动学生综合素质评价创新发展的关键要素。基于此,研究构建了数据故事化支撑下的学生综合素质评价逻辑框架并阐释其实践设想。框架包括数据搜集、数据分析、故事呈现与受众行动四个阶段,每个阶段相互叠加递进,共同赋能学生综合素质评价的输入、分析、输出与反馈环节。该框架不仅推动了学生综合素质评价的科学开展,还充分彰显了学生综合素质评价的人文价值,有助于评价主体在最大程度上挖掘评价数据的潜在价值,真正发现和认识学生,并关注学生的持续性“生长”。

构建兼顾校本特色与普适性的新型学生综合素质评价体系

经过多年研究与实践探索,我国综合素质评价取得一些显著成就和突破性进展,但仍存在“重校本轻普适”的现象,导致评价结果不可比、难应用,不利于素质教育的纵深推进和学生的个性化成长。本研究以智能技术赋能学生评价为基本理念,以学生全面而有个性的发展为目标,构建兼顾校本特色与普适性的新型学生综合素质评价体系,包括一套标准化的理论模型与指标体系、一套智能评价工具、一套数据分析服务和N类可拓展的特色需求。未来可以从转变评价理念、研发评价平台、强化技术能力、建设数据体系等四个方面推动评价体系落地应用,服务于协调学生全面与个性化发展,进而为创新人才培养提供有力支撑。

“五福”争章多元评价——小学生综合素质评价的校本化实施

2020年10月,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》),明确要扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的"五唯"顽瘴痼疾。"破五唯"是教育评价改革的关键任务和重中之重,为深入贯彻落实《总体方案》,学校应树立科学的质量观,发挥教育评价这一"指挥棒"的激励作用,突出"五育并举",全面落实立德树人根本任务,唤醒学生的生命自觉,引领学生实现自我发展。

校本化实施,让综合素质评价更有效

以评价促发展,是新课程改革的关键因素,是实施素质教育的重要途径,其自身带有的导向和教育功能,对提高学生核心素养,促进学生的全面发展有着积极作用。当前,教育行政部门、各级各类学校、教师在推进综合素质评价的过程中,与地方教育特点、学校办学理念融合得较少。只有把综合素质评价与学校文化特色、办学理念紧密结合,评价才会更接地气、更易操作、更可持续。

论小学生综合素质评价的校本化实施

积极开展小学生综合素质评价校本化实施研究,是一项有利于学校发展、有助于学生成长的重要实践,也是聚焦于其全面发展、快乐成长的思想的重要探索。基于此,在小学生综合素质评价校本化实施中,学校要做好顶层设计思考,结合学科教学实际积极地投入到实验之中,通过谋划评价体系,确保校本化实施;多层评价融合,推进校本化实施;改变评价观念,助力校本化实施;严守评价制度,保障校本化实施等;促进学校特色的彰显,办学理念的变革,也促进小学生更加和谐的生长。

小学道德与法治综合评价的校本化实践

随着教育改革步伐的不断加快,传统的纸笔检测在衡量学生道德情感和道德行为方面的局限性越发显著。小学道德与法治这一承载着品德塑造和法治意识培育重任的学科,其教育目标早已超越了单纯的知识灌输,而是聚焦于学生道德品质的深度培养和法治观念的坚实树立。鉴于此,结合各校的独特文化和具体校情,实施综合评价的校本化实践显得尤为迫切和重要。教学中,可依据课程方案和课程标准,从“评价工具”“评价形式”“评价主体”和“评价功能”四大维度出发重构评价体系,通过关注“学习态度”“认知水平”“实践能力”三个关键分项,结合整体评价的形式,可全面、客观评价学生的学习表现,真正实现以评促学、以评促教、以评育人。

“素养化、动态化、个性化”高中生发展性综合素质评价体系的构建

新时代背景下,教育评价体系急需创新,以适应人才培养的多元化需求。为了克服传统教育评价中存在的问题,柳州高级中学立足教育教学实际和育人需要,积极探索学生综合评价的新理念与新方法,以学生综合素质评价作为引领育人方式变革的突破口,借助多元智能等教育理论和信息化智能技术,构建以“一基四核”素养化评价指标体系为基础和依据、“三环递进”素养课程体系为支撑、动态化与个性化发展规划应用体系为管理导向的发展性综合素质评价体系,以促进学生的全面发展。

做实学生综合素质评价:基于智慧化平台的校本探索

在新高考背景下，如何在学校教育过程中做细做实学生综合素质评价，确保其客观公正、可信可用，成为普通高中面临的新课题。浙江省杭州市萧山区第六高级中学（以下简称“萧山六中”）借助互联网和信息技术，基于学校实际，设计、建设了包括“学生自我认知与生涯探索系统”和“学生自我培育管理系统”的智慧化应用平台——“智慧化生涯发展教育平台”，全过程记录学生三年学习历程，